教学目标：

1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用分数表达和交流信息的能力。

3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。

教学过程

一、复习导入

创设情境谈话：猴妈妈带着小猴去郊游，猴妈妈为他俩准备了最喜欢的水果——桃子（课间显示），要把这一个桃子分给两只小猴，每只小猴能分得这个桃子的几分之几？

引导回答：把一个桃子平均分成2份，每份是这个桃子的 。请生读一读、并说说各部分名称及意义。

    小结：这是上学期我们学过的内容，同学们学得不错。今天，我们还要来继续认识分数。（板书课题）

二、探究新知

1、认识整体的

   提问：吃完一个桃子，小猴们没吃够。于是，妈妈又拿来一盘桃子，准备把这盘桃都分给2只小猴子吃。想一想：如果把这盘桃子平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃子的几分之几？

    意在引出：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的 。

    追问：刚才，我们先后得出两个 ，这两个 有什么不同？第一个?表示的是什么的二分之一？第二个?呢？

强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的 ；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的?。

提问：如果这盘桃有6个（课间出示6个桃），怎样在图中表示出这盘桃的 呢？

介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是这盘桃的 。（课件展示其过程）

追问：左边3个桃是这盘桃的几分之一？右边这3个呢？（课间出示 ）

提问：如果这盘桃有4个，(课件出示4个桃）把这4个桃看成一个整体，又应该怎样在图中表示出这盘桃的 呢？生答后，课件演示分的过程。

追问：这盘桃 有几个？

提问：如果这盘桃有8个呢？在课本上分一分。这盘桃的 有几个？

课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成2份后，每份都可以用 来表示？

引导小结：不管一盘桃有几个，只要把它们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的 。和桃子的个数没有关系。

延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？

2、认识整体的几分之一

   提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个。猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时又来了一只小猴。想想，猴妈妈会怎样分这盘桃呢？

启发：把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？（生答后师演示分的过程）

追问：二盘都是6个桃，为什么分得的结果，却用不同的分数表示呢？

因为分得的份数不同，把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分分成2份，每份就是它的 。，如果把这个整体平均分分成3份，每份就是它的

明确：把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。

3、指导完成“试一试”

   请孩子在书上分一分，填一填。可以交流，然后指名汇报，最后集体点评。

三、小结

  上学期我们学习了认识分数，已经知道，把一个图形或一个物体，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如2个桃、4个桃、6个桃等看作一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数表示。

启发：除了可以把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之外，能把其他一些物体也看作一个整体吗？

四、练习

1、“想想做做”第1题

让学生看图写分数，并说说自己的想法。

2、第2题

  先让孩子想想每个图里各有几个什么物体，平均分成了几份，再用分数表示，写出后汇报。

  追问：下面两幅图中每个圈里都是8个正方体为什么表示的分数不同？

3、趣味思考题  课件出示并逐一解答。

教学反思：

通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面：

第一，导入激发学生的学习兴趣。

    数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——猴子分桃子。在观察图的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。

第二，动手操作，提高学生学习的参与度

    我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

第三，合作交流。

    合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。

第四，积极创设民主、和谐的课堂氛围。

    在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。