对多媒体技术与语文学科教学有效整合的思考

武进区运村实验学校    陆 兢

广阔的信息，以其畅通、便捷的特点，拓宽了人们的视野，便捷了人们之间的沟通。信息技术给人类社会带来的变化日新月异，影响着人类的生产生活，工业、农业、科技、军事、教育，无一例外。我们沐浴着教育信息化的春风，一方面继承优秀的传统教育教学方法，一方面积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的课程。多媒体技术在我们的课堂上大显身手，促进了教育教学的有效发展，成为当代教育系统变革的新要素。

语文教育肩负着为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用的责任，基于此，语文课程做了系统的改革，改革课程目标和课程内容，改革教师教学观念和学生学习方式，改革课程评价目的和评价方法。语文教学必须与时俱进，搭乘信息技术高速列车，让信息技术推动其快速、高速发展。而今，已广泛运用于语文学科教学的多媒体课件，以其生动形象的特点提高了课堂教学的效率。但是，我们在运用多媒体课件辅助我们教学时，是否深思熟虑过：我们喧宾夺主了吗？我们利用的多媒体课件是贴近学生还是自己一厢情愿？我们是否孤芳自赏自己利用的多媒体课件，以“教学有法，教无定法”姑且慰藉自己呢？语文学科教学运用多媒体技术必须整合语文学科特点，综合《语文新课程标准》的要求，考虑语文学科教学法，权衡传统教学和多媒体教学的利弊。为此，对语文学科教学与多媒体技术的整合，我谈谈个人之浅见。

一、整合要抓住语文课程性质

《新课标》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”多媒体技术运用于语文课堂教学只有整合语文课程的性质，我们才能知道运用多媒体技术要做什么，该怎么做，多媒体技术在语文课堂教学中才会游刃有余，我们才不至于在现代网络信息中邯郸学步。

首先从“语文是重要的交际工具”来谈多媒体技术支持语文课堂教学。语文是交际工具，强调工具，语文教学就是要教会学生用语文工具交际；学生用语文交际，就得具有听说读写能力，因为人们日常交际的手段是听说读写，一个人交际水平的高低同听说读写能力息息相关。我们开发课程资源，制作成PPT课件等，不但要考虑促进学生听说读写能力的提高，而且要遵循语文听说读写相互促进的教学原则。

其次，“语文是人类文化的重要组成部分”，道出了制作多媒体课件的内容选择范围，也向我们指出学生要在人类文化中受到“文化”，利用人类文化对学生潜移默化，使得被教育者受到熏陶感染。丰厚博大的中华文化，多姿多彩的人类文化，最便于课堂运用的都可以用来做课程资源。自然风光、文物古迹、风俗民情、家庭生活、历史名著、家乡风物、英雄事迹……都是我们可以努力开发、积极利用的课程资源。

最后从语文课程的基本特点来谈多媒体技术运用，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教学运用多媒体技术就必须从统一的角度整合，让选择的资源二者皆有。众所周知，工具性是语文学科区别于“思想品德”学科的重要标志，这是语文学科可以在众多学科中名正言顺存在的原因；人文性是语文学科具有的育人性，语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，利用学科具有的丰富的人文内涵对学生的精神领域进行深广的影响，潜移默化地丰富学生的精神世界。

拿识字教学“喜”来说：“喜”由“壴、口”会意，就是以鼓乐和笑口表示“喜”义。教学时，课件出示图片（注：鼓和笑口图片），学生就会从图画中得知上边是在击鼓，下边是乐呵呵的笑口，再联系实际一想，一定是有高兴事喜事在发生，学生不但能对字音、字形、字义有刻骨铭心的记忆，而且会感受到汉字独具一格的图画美，受到美的熏陶感染；类此，还可以学习“休、难、掰……”，学生不但习得识字方法，而且在识字过程中既说又想，说话能力得到发展，思维获得发展；这就是语文课程特点与多媒体技术整合所获得的一箭双雕的效果。

二、整合要关注“教”与“学”

语文教学，得充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，发挥教师的主导性，发挥学生的主体性，调动学生进行创造性思维。语文教学是对话，师生、生生、生本间进行广泛合理的对话。多媒体技术运用于语文学科教学，其宗旨是促进对话生动活泼地进行，给学生搭建从已知到未知的平台，用熟悉认知陌生的桥梁。多媒体技术在学生探索问题、质疑问难、解决问题的过程中起着唤醒、点拨、升华学生思维的作用，教师运用多媒体技术于语文课堂，才能让学生恍然大悟、茅塞顿开。学生用语言无法描述的时候就该利用多媒体技术支持教学，图片、电影剪辑、动画、音频等皆可，恰到好处地利用多媒体的形象直观，没矫揉造作之嫌，也不会让多媒体屏幕分散学生的注意力。教学《七律·长征》，因地域限制，学生无法知道“金沙水”、“大渡桥”、“岷山”等山水；因时间限制，学生对那段历史感到陌生；这成了学生学习此诗的障碍，此时可相机出示图片或历史影片剪辑，化陌生为熟悉，学生在多媒体课件的支持下，想象诗歌描述的情境，理解诗意，体会诗人的情感。

皮亚杰将个体的认知发展分成感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。多媒体技术运用于语文课堂教学，必须顾及学生身心发展阶段特征，针对学生身心特点合理运用多媒体技术，不能张冠李戴。比如前运算阶段的孩子思维具有刻板性，此阶段适合运用表征性的多媒体技术；具体运算阶段学生思维需具体事物的支持，适合运用形象直观的多媒体技术给予学生认识上的支持。

欧共体曾做过实验，分析人的五大感官系统在获取信息时所起的作用，结果表明：视觉信息占80﹪、听觉信息占11﹪、其他占6﹪。据此，我们只有用心良苦地去权衡运用什么样的多媒体技术，才会让语文教学有事半功倍的收效。学生接受外界信息的感觉通道不是完全相同的，有的是视觉型，有的是听觉型，有的是动觉型，教师要对学生接受信息的类型胸有成竹，综合考虑，要让多媒体技术承载兼顾各型学生特点的教学资源支持教学。

三、整合要把握“时”与“度”

时，适时；度，适度。多媒体技术要适时地为完成教学目标服务，“该出手时就出手”，不要畏缩；适度，要谨记“过犹不及”，多媒体技术在语文课堂教学中不能泛滥、花哨，语文教学也不能完全依赖于多媒体技术。要做到适时、适度，就得综合课程目标、教学内容、教学过程、课程评价，将知识问题化，然后融合资源，这样的多媒体技术在教学中才会行之有效。

比如老师将文本上的现成段落搬到PPT上，然后作些圈点，其目的是抓住重点段落精雕细琢，暗示学生如何同文本对话，事实上，此时学生不是与文本对话，而是猜测教师为何那样做，学生对老师察言观色，然后沿着教师布下的“圈套”回答教师的问题，企求自己的回答不要出现差错，这样，学生不但没有从老师给出的多媒体课件中得到语文学习法，提高语文能力，而且创新思维还受到桎梏。又比如有的多媒体课件，为了清晰展现教学流程，硬生生的将文本内容依托于自编的一个“童话故事”，以动画为载体，让学生在闯关中完成学习任务，这实际上忽视了多媒体课件在教学中的点化、点拨的作用；教师成了多媒体课件的操纵者，深谙每个环节做什么，较多忽略怎么做，教学过程表面结构紧凑，实际行色匆匆；学生在课堂中跃跃欲试，其根本动因是动画因素。倘若进行理性思考，学生在课堂中既要关注动画情节，又要进行知识学习、能力发展，教学过程看起来引人入胜，课堂气氛表面上轰轰烈烈，学生实际注意了多少还有待考究；这样运用多媒体课件，让原本简单的教学背上重重的行囊，多媒体运用怎能适度？我们在观摩别人运用多媒体课件时，不要“乱花渐欲迷人眼”，而要进行理性的审视和判断。

多媒体技术在教学中起着支架作用，架起学生探索未知的桥梁。语文课堂运用多媒体怎样才能做到适时呢？“不愤不启，不悱不发”，给我们教学深深地启示，也给教师运用多媒体技术深深地启示，多媒体技术应在学生处于愤悱状态时用才叫适时，学生饱尝“山穷水尽”的无耐，猛获“柳暗花明”，顿时豁然开朗，该是一件很惬意的事情吧。我们的语文课堂不能图视觉效果，滥用多媒体技术，教师课前预设时，要深度解读教材、解读学生，考虑教学中的重难点，才能使运用的多媒体技术既精准、节省，又达到适时。

四、多媒体技术与传统教学整合

整合多媒体技术与传统教学，其目的是让多媒体技术与传统教学相得益彰。我们不能贬低、鄙夷传统教学，也不能完全依赖多媒体技术进行语文教学，更不能在信息技术支持教学的背景下“穿新鞋走老路”。多媒体技术在语文教学中不能取代传统教学“黑板+粉笔”给学生的示范性，不能取代黑板快捷地记录下学生课堂随机生成的功能。传统教学与多媒体技术教学二者各有所长，各有所短，二者的整合关键在于取长补短。

传统教学方法以教师讲解为主，配合黑板、粉笔、挂图等零散的教学媒体。教师首先必须对教学信息处理加工，并把教学信息通过语言、板书和其他辅助材料呈现给学生。但是信息量不够，效率较低，教育与现代科学技术脱节，理论与实践脱离，课堂与生活脱离，学生在学习中的主导地位体现不够。现代教学媒体的优点是：信息量大、声像并举，能有效创设情景，启迪学生思维，吸引学生注意力，演绎事物变化过程，有效进行师生互动，提高课堂效率等，从而有效地弥补了传统教学的不足。但传统教学媒体中的板书、模型、挂图、实物、简笔画等仍是教学中不可缺少的主要形式，不仅制作方便，而且成本较低，操作简单，效果明显，随意性、灵活性很强。尤其是像我们这样的农村学校主要还是以传统教学媒体为主。我认为传统教学媒体和现代教学媒体二者相得益彰。它们的优点是不同的、互补的。只有根据实际情况合理选择、合理结合，扬长避短，才能提高课堂教学效率。

多媒体技术虽然给语文课堂教学注入了活力，但是语文教学不是用了多媒体技术就是好的语文教学，语文教学中运用多媒体技术需要探索的还有很多。教学中我们必须且行且思、行思结合，拓展自己在专业研究上的思路和方法，孜孜不倦地追求多媒体技术与语文学科教学的水乳 交融，将多媒体技术与语文学科教学进行更深入的整合，实现语文课堂的高效。

对多媒体技术与语文学科教学有效整合的思考

武进区运村实验学校    陆 兢

广阔的信息，以其畅通、便捷的特点，拓宽了人们的视野，便捷了人们之间的沟通。信息技术给人类社会带来的变化日新月异，影响着人类的生产生活，工业、农业、科技、军事、教育，无一例外。我们沐浴着教育信息化的春风，一方面继承优秀的传统教育教学方法，一方面积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的课程。多媒体技术在我们的课堂上大显身手，促进了教育教学的有效发展，成为当代教育系统变革的新要素。

语文教育肩负着为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用的责任，基于此，语文课程做了系统的改革，改革课程目标和课程内容，改革教师教学观念和学生学习方式，改革课程评价目的和评价方法。语文教学必须与时俱进，搭乘信息技术高速列车，让信息技术推动其快速、高速发展。而今，已广泛运用于语文学科教学的多媒体课件，以其生动形象的特点提高了课堂教学的效率。但是，我们在运用多媒体课件辅助我们教学时，是否深思熟虑过：我们喧宾夺主了吗？我们利用的多媒体课件是贴近学生还是自己一厢情愿？我们是否孤芳自赏自己利用的多媒体课件，以“教学有法，教无定法”姑且慰藉自己呢？语文学科教学运用多媒体技术必须整合语文学科特点，综合《语文新课程标准》的要求，考虑语文学科教学法，权衡传统教学和多媒体教学的利弊。为此，对语文学科教学与多媒体技术的整合，我谈谈个人之浅见。

一、整合要抓住语文课程性质

《新课标》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”多媒体技术运用于语文课堂教学只有整合语文课程的性质，我们才能知道运用多媒体技术要做什么，该怎么做，多媒体技术在语文课堂教学中才会游刃有余，我们才不至于在现代网络信息中邯郸学步。

首先从“语文是重要的交际工具”来谈多媒体技术支持语文课堂教学。语文是交际工具，强调工具，语文教学就是要教会学生用语文工具交际；学生用语文交际，就得具有听说读写能力，因为人们日常交际的手段是听说读写，一个人交际水平的高低同听说读写能力息息相关。我们开发课程资源，制作成PPT课件等，不但要考虑促进学生听说读写能力的提高，而且要遵循语文听说读写相互促进的教学原则。

其次，“语文是人类文化的重要组成部分”，道出了制作多媒体课件的内容选择范围，也向我们指出学生要在人类文化中受到“文化”，利用人类文化对学生潜移默化，使得被教育者受到熏陶感染。丰厚博大的中华文化，多姿多彩的人类文化，最便于课堂运用的都可以用来做课程资源。自然风光、文物古迹、风俗民情、家庭生活、历史名著、家乡风物、英雄事迹……都是我们可以努力开发、积极利用的课程资源。

最后从语文课程的基本特点来谈多媒体技术运用，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教学运用多媒体技术就必须从统一的角度整合，让选择的资源二者皆有。众所周知，工具性是语文学科区别于“思想品德”学科的重要标志，这是语文学科可以在众多学科中名正言顺存在的原因；人文性是语文学科具有的育人性，语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，利用学科具有的丰富的人文内涵对学生的精神领域进行深广的影响，潜移默化地丰富学生的精神世界。

拿识字教学“喜”来说：“喜”由“壴、口”会意，就是以鼓乐和笑口表示“喜”义。教学时，课件出示图片（注：鼓和笑口图片），学生就会从图画中得知上边是在击鼓，下边是乐呵呵的笑口，再联系实际一想，一定是有高兴事喜事在发生，学生不但能对字音、字形、字义有刻骨铭心的记忆，而且会感受到汉字独具一格的图画美，受到美的熏陶感染；类此，还可以学习“休、难、掰……”，学生不但习得识字方法，而且在识字过程中既说又想，说话能力得到发展，思维获得发展；这就是语文课程特点与多媒体技术整合所获得的一箭双雕的效果。

二、整合要关注“教”与“学”

语文教学，得充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，发挥教师的主导性，发挥学生的主体性，调动学生进行创造性思维。语文教学是对话，师生、生生、生本间进行广泛合理的对话。多媒体技术运用于语文学科教学，其宗旨是促进对话生动活泼地进行，给学生搭建从已知到未知的平台，用熟悉认知陌生的桥梁。多媒体技术在学生探索问题、质疑问难、解决问题的过程中起着唤醒、点拨、升华学生思维的作用，教师运用多媒体技术于语文课堂，才能让学生恍然大悟、茅塞顿开。学生用语言无法描述的时候就该利用多媒体技术支持教学，图片、电影剪辑、动画、音频等皆可，恰到好处地利用多媒体的形象直观，没矫揉造作之嫌，也不会让多媒体屏幕分散学生的注意力。教学《七律·长征》，因地域限制，学生无法知道“金沙水”、“大渡桥”、“岷山”等山水；因时间限制，学生对那段历史感到陌生；这成了学生学习此诗的障碍，此时可相机出示图片或历史影片剪辑，化陌生为熟悉，学生在多媒体课件的支持下，想象诗歌描述的情境，理解诗意，体会诗人的情感。

皮亚杰将个体的认知发展分成感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。多媒体技术运用于语文课堂教学，必须顾及学生身心发展阶段特征，针对学生身心特点合理运用多媒体技术，不能张冠李戴。比如前运算阶段的孩子思维具有刻板性，此阶段适合运用表征性的多媒体技术；具体运算阶段学生思维需具体事物的支持，适合运用形象直观的多媒体技术给予学生认识上的支持。

欧共体曾做过实验，分析人的五大感官系统在获取信息时所起的作用，结果表明：视觉信息占80﹪、听觉信息占11﹪、其他占6﹪。据此，我们只有用心良苦地去权衡运用什么样的多媒体技术，才会让语文教学有事半功倍的收效。学生接受外界信息的感觉通道不是完全相同的，有的是视觉型，有的是听觉型，有的是动觉型，教师要对学生接受信息的类型胸有成竹，综合考虑，要让多媒体技术承载兼顾各型学生特点的教学资源支持教学。

三、整合要把握“时”与“度”

时，适时；度，适度。多媒体技术要适时地为完成教学目标服务，“该出手时就出手”，不要畏缩；适度，要谨记“过犹不及”，多媒体技术在语文课堂教学中不能泛滥、花哨，语文教学也不能完全依赖于多媒体技术。要做到适时、适度，就得综合课程目标、教学内容、教学过程、课程评价，将知识问题化，然后融合资源，这样的多媒体技术在教学中才会行之有效。

比如老师将文本上的现成段落搬到PPT上，然后作些圈点，其目的是抓住重点段落精雕细琢，暗示学生如何同文本对话，事实上，此时学生不是与文本对话，而是猜测教师为何那样做，学生对老师察言观色，然后沿着教师布下的“圈套”回答教师的问题，企求自己的回答不要出现差错，这样，学生不但没有从老师给出的多媒体课件中得到语文学习法，提高语文能力，而且创新思维还受到桎梏。又比如有的多媒体课件，为了清晰展现教学流程，硬生生的将文本内容依托于自编的一个“童话故事”，以动画为载体，让学生在闯关中完成学习任务，这实际上忽视了多媒体课件在教学中的点化、点拨的作用；教师成了多媒体课件的操纵者，深谙每个环节做什么，较多忽略怎么做，教学过程表面结构紧凑，实际行色匆匆；学生在课堂中跃跃欲试，其根本动因是动画因素。倘若进行理性思考，学生在课堂中既要关注动画情节，又要进行知识学习、能力发展，教学过程看起来引人入胜，课堂气氛表面上轰轰烈烈，学生实际注意了多少还有待考究；这样运用多媒体课件，让原本简单的教学背上重重的行囊，多媒体运用怎能适度？我们在观摩别人运用多媒体课件时，不要“乱花渐欲迷人眼”，而要进行理性的审视和判断。

多媒体技术在教学中起着支架作用，架起学生探索未知的桥梁。语文课堂运用多媒体怎样才能做到适时呢？“不愤不启，不悱不发”，给我们教学深深地启示，也给教师运用多媒体技术深深地启示，多媒体技术应在学生处于愤悱状态时用才叫适时，学生饱尝“山穷水尽”的无耐，猛获“柳暗花明”，顿时豁然开朗，该是一件很惬意的事情吧。我们的语文课堂不能图视觉效果，滥用多媒体技术，教师课前预设时，要深度解读教材、解读学生，考虑教学中的重难点，才能使运用的多媒体技术既精准、节省，又达到适时。

四、多媒体技术与传统教学整合

整合多媒体技术与传统教学，其目的是让多媒体技术与传统教学相得益彰。我们不能贬低、鄙夷传统教学，也不能完全依赖多媒体技术进行语文教学，更不能在信息技术支持教学的背景下“穿新鞋走老路”。多媒体技术在语文教学中不能取代传统教学“黑板+粉笔”给学生的示范性，不能取代黑板快捷地记录下学生课堂随机生成的功能。传统教学与多媒体技术教学二者各有所长，各有所短，二者的整合关键在于取长补短。

传统教学方法以教师讲解为主，配合黑板、粉笔、挂图等零散的教学媒体。教师首先必须对教学信息处理加工，并把教学信息通过语言、板书和其他辅助材料呈现给学生。但是信息量不够，效率较低，教育与现代科学技术脱节，理论与实践脱离，课堂与生活脱离，学生在学习中的主导地位体现不够。现代教学媒体的优点是：信息量大、声像并举，能有效创设情景，启迪学生思维，吸引学生注意力，演绎事物变化过程，有效进行师生互动，提高课堂效率等，从而有效地弥补了传统教学的不足。但传统教学媒体中的板书、模型、挂图、实物、简笔画等仍是教学中不可缺少的主要形式，不仅制作方便，而且成本较低，操作简单，效果明显，随意性、灵活性很强。尤其是像我们这样的农村学校主要还是以传统教学媒体为主。我认为传统教学媒体和现代教学媒体二者相得益彰。它们的优点是不同的、互补的。只有根据实际情况合理选择、合理结合，扬长避短，才能提高课堂教学效率。

多媒体技术虽然给语文课堂教学注入了活力，但是语文教学不是用了多媒体技术就是好的语文教学，语文教学中运用多媒体技术需要探索的还有很多。教学中我们必须且行且思、行思结合，拓展自己在专业研究上的思路和方法，孜孜不倦地追求多媒体技术与语文学科教学的水乳 交融，将多媒体技术与语文学科教学进行更深入的整合，实现语文课堂的高效。