基于数字化环境下学生学科素养的培养

常州市武进区运村实验学校   陆兢

《语文新课标》指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”基于对此的认识，我们努力尝试转变自己的教学观念，改变传统课堂的教学方式和对未来人才观的认识，在数字化环境下探究新的课堂。

语文阅读包括连续性文本阅读和非连续性文本阅读。对于连续性文本阅读，通过对《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵马俑》等这一类写景课文的研究，初步形成了“激——导——析——拓”教学模式（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。而对于非连续性文本阅读教学，主要从明确要求，把握年段目标；有效指导，用好已有非连续性文本；合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源三个角度去探究研究，有效开展非连续性文本的阅读教学。

数字化环境下的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。二是解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。三是思考文本的内容。要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力。

一、数字化环境下连续性文本阅读的探索

所谓“连续性文本”，即由句段构成的文本，当前小学阅读主要是以句子和段落构成的，如文质兼美的记叙文、说明性文章、小说、诗歌等等都属于连续性文本的范畴。在实验中，我们既注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用数字化环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，来满足学生的学习欲望，拓宽学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。

1、连续性文本阅读模式探究

我们主要通过对写景类文章的教学实验，总结出了如下教学模式，即“激----导----析----拓”（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。

如在教学《埃及的金字塔》时，（一）谈话导入，激发兴趣。课开始，教师利用“谷歌地图”让学生了解金字塔的地理位置，并让学生说一说“对金字塔的了”这一话题，并让学生自主质疑，大大激发了学生的阅读兴趣，同时也尊重了学生的阅读愿望。（二）立足文本，个性阅读。先用ipad平台检测反馈学生的生字学习情况，学生当小老师进行指导，发挥了生生互动的积极性，让生字教学更有针对性，充分体现了数字化教学的优势。接着让学生自由读课文，想一想课文围绕金字塔分别写了哪几方面内容？并在书本或ipad电子书上做批注。体现了《语文课程标准》思想：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。”然后围绕胡夫金字塔了解它“宏伟精巧”的特点。最后这么宏伟精巧的金字塔是怎样建造出来的呢？让学生利用ipad中各种软件展现金字塔建造过程。将阅读理解和动手操作相结合，让学生将语言文字转化为具体的画面。这一环节的设计，学生的个性化学习和现代技术得到了很好的结合，图文、动画、视频……学生用不一样的方式展示了自己对课文的理解，这就是E学习课堂的优势，是传统课堂中难以实现的。（三）跳出文本，开启探究之旅 。课文里的金字塔只是沧海一粟，作为老师，更应领着学生跳出文本，扩大学习的外延，感受古埃及人民的勤劳和智慧，从而突破本节课的教学难点。为突破这一难点，我们制作了有效的多媒体资料包，让学生自由查阅，直观形象地呈现了金字塔的神奇，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。（四）激发兴趣，继续探究之旅。让学生用今天学习的方式去探究，自己最感兴趣的文化遗产，并用喜欢的方式记录研究成果，下节课我们来展示交流。这样的设计让学生“带着小问号走进课堂，带着大问号走出课堂”，把课内学习延伸到了课外，培养了学生的语文实践能力和搜集处理信息的能力。

2、在连续性文本阅读中培养“搜商”能力

今社会是一个信息时代，谁首先获取有效信息，谁就占领了发展与成功的高地。多年来人们认为孩子的智商、情商很重要，但随着时代的发展，社会的进步，“搜商”也有必要性。所谓“搜商”，即获取关键有效信息的能力，是一个人快速发展与良好生存的必要条件。如在教学《莫高窟》一课时，为了激发学生了解莫高窟的兴趣，我让学生通过上网了解有关莫高窟的知识，但网上的海量信息有时会让孩子迷失方向，甚至一些书面化的语言让学生看得也是似懂非懂。怎么办？我建议学生围绕莫高窟的来历、建造情况、彩塑的制造等方面去网上搜索，在此基础上用Keynote的形式（相当于PPT）表现出来，要求做到用自己的语言表述，切忌资料的照搬照抄，若能配上图片、音乐，那就更好了。

通过一定时间的练习，学生“搜商”的素养就得到了培养，学生对网上海量的信息就有了自己的阅读、提取、整合能力，在网上浏览就不至于漫无目的了。

（二）数字化环境下非连续性文本阅读的探索

非连续性文本，一般以统计图表、图画、使用说明书、地图、广告、目录、索引等形式呈现。非连续性文本阅读就是指阅读这些非连续性的材料，对他们进行分析说明，找出有价值的信息，并学会在实际生活中运用的阅读行为。探究策略思考与实践如下：

1．明确要求，把握年段目标。

《语文课程标准》（2011）版对第三学段提出了“非连续性文本阅读”的教学目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。其中“简单”两字的表述，我们认为是一般性的、基础的非连续性文本。对学生能力的要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。例如，在教学《埃及的金字塔》时，让学生看“完成作业质量的统计图表，在教学《莫高窟》一文时看思维导图，让学生知道从哪些角度去了解神秘的莫高窟等等，都是一种非连续性文本阅读能力的体现。

    2．有效指导，用好语文书中已有非连续性文本。

苏教版四语下册练习4“帮奶奶看药品的说明书就是一个典型的非连续性文本。据调查，全班五十一个学生，能做到吃药前阅读药品说明书的几乎没有，全有父母包办代替了。对于一个十一二岁的学生来说，养成吃药前阅读说明书的习惯，掌握阅读药品说明书的方法，是他在这个社会上生存必备的能力，也是我们必须掌握的本领。针对学生的实际，在数字化环境下，我们设计了如下教学：①阅读药品说明书，理解难懂的字词，理解意思。②了解药品说明书有哪几部分组成。③学会提取有价值的信息，结合奶奶的问题进行回答。④结合实际情况，创设一些情境，引导学生运用这些有价值的信息来解决实际问题，做到学以致用，提高“非连续性文本”的阅读能力，逐步做到“非连续性文本”的阅能指向学生的生活实际。

3．合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源。

现行的语文教材中非连续性文本还未真正形成体系，只是零散地分布于各册书上。针对这种情况，我们在用好现有教材中的“非连续性文本”内容外，还要充分挖掘，在现有“连续性文本”中渗透“非连续性文本”的因素，充实“非连续性文本”的内容。在教学《莫高窟》一文时，课文对莫高窟的介绍只是冰山一角，但学生想了解莫高窟的内容是多角度的，全方位的。我在教学时，为使学生饶有趣味全面了解莫高窟的建造历史，我阅读大量文字资料后设计了这样一张文

字、数字相结合的非连续性表格资料，组织学生开展学习交流，说说从这张表格中了解到了哪些莫高窟的建造信息。

    我国著名科学家钱学森曾说：“未来教育=人脑+电脑+网络”不仅为我们带来了全新的教学资源、教学信息和教学方法，更重要的是全体教师在依托数字校园建设的大背景下，通过对资源的研讨整合、实践反思，使得教学观念、教学方法、思维方式等方面发生了巨大的变化，对学生的语文素养将有很大程度