引领学生走进“悦读”的世界

常州市武进区运村实验学校  管文伟

课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《全日制义务教育语文课程标准》（修订稿）在每一学段的“阅读”部分都对课外阅读的字数总量做出了明确的规定：第一学段（1-2年级），是“不少于5万字”；第二学段（3-4年级），是“不少于40万字”；第三学段（5-6年级），是“不少于100万字”。也就是说，整个小学阶段，课外阅读的总量应不少于150万字。

然而，经调查显示，中小学生课外阅读量普遍不足，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读，而且存在着年级越高越不爱读书的情况。在二十一世纪信息化的今天，游戏、电视、网络文化、进口大片等以其特有的感官刺激占据着孩子们大量的课余时间，他们的心和网络一起“游荡”，这种精神消遣带给孩子的负面影响是显而易见。大家也都知道课外阅读的重要性，大多数家长在孩子看书的问题上也愿意投入，但收效甚微，依然有许多学生将崭新的课外书束之高阁。

如何将孩子的目光吸引到课外阅读上来，引领学生真正走进“悦读”的世界？针对问题产生的缘由，结合笔者平时的教学实践和思考，谈几点肤浅的做法。

一、培养兴趣，激发阅读内驱力

兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的基础，学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的。作为教师首先应调动他们的好奇心、求知欲，使他们产生打开书、走进去的愿望。例如：可简介书中的精彩片段，激发学生主动阅读的兴趣；也可讲一段书中的故事故意不讲完，以设置悬念引发阅读期待；也可设置一些有趣的问题，引导学生主动探究。还可以定期开展好书推荐活动。只有让学生充分地感受到课外知识的奇妙与有趣，才能真正爱上课外阅读。

二、营造氛围，净化阅读环境

每每带着孩子到书店买书时，我们都会惊奇地发现：偌大的这样一个书市，虽然人头攒动，但几乎鸦雀无声，更听不到一丝大声喧哗，大家或立或坐正尽情地在书海中徜徉。置身其中，即使不爱读书的人也会从中受到感染。因此，不管是在学校还是家庭，营造良好的阅读环境，是保证学生进行课外阅读的前提。在学校提倡师生共读,“你读，他读，我也读”是一种氛围，老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对学生阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可缺少的作用。当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。在家庭倡导亲子阅读，事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。

三、合理安排，保证阅读时间

阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，一天中，听完课，做完老师和家长们布置的作业后，他们最渴望的就是尽情地玩乐。对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。

1、固定阅读时间。有这样一则案例，让我很受感动：美国马萨诸塞州亨廷顿盖特威区中学，早在1978年全校就确定了持续阅读时间：每周一和周五早晨，长度为25分钟。一到这个时间，整个学校，无论是校长，还是教师当然还有学生，都必须放下手中的一切工作，拿起什么来读一读。而现在，每到周一和周五的上午10点半钟，在整个校区里只会听到一种声音：就是书页翻动的声音——是非常渴望的翻书声，而不是原来不情愿的翻书声。受此启发，我也在班级内部进行了尝试：将每天中午原定的提优补差的30分钟时间，改为“师生共读”时间。一到时间，大家都必须坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。刚开始时我是采取强制手段，每天要检查人数，检查是否带了书籍，检查阅读态度是否端正，可是不到一个月的时间，我惊喜地发现，这些检查渐渐的都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读，他们说：读书是一件很有趣的事。

2、压缩课内阅读时间。著名特级教师魏书生就曾经介绍说过：自己一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。是啊，其实，课内我们所教学的阅读方法和技能，就是为了运用于广泛的课外阅读中啊。学习魏老师的方法，我仔细地钻研教材，锁定教学的难点和精点，这样不仅课堂的效率提高了，而且节约出了大量的课堂时间。在此基础上，我将每周一节的语文校本课开辟出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。

四、讲究方法，提高阅读效益

“得法于课内，得益于课外。”是许多有经验的语文教师对多渠道学习语文的高度概括。因此，教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。通常阅读方法有“精读”和“略读”，而课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大，变化快，不可能篇篇精读。但是又必须强调略读不等于贪多求快，囫囵吞枣地读书。因而要教会学生如何浏览式读书，筛选式读书，寻找知识点，边读边想、边记。在略读中穿插精读，以求最佳效果。

五、多元评价，保持阅读热情

1、开辟各种阵地，提供展示平台。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”那么在学生阅读之后，教师就要提供机会，让学生享受到成功的喜悦，让孩子今后的阅读热情越烧越旺。如定期开展班级好书推荐会，让学生介绍自己最近读的好书，激发学生阅读的兴趣；进行专题性读书辩论会，让学生对于同一本书读后产生、的不同观点进行交流辩驳，在争论中得到进步；开展课本剧的排演活动，让他们将书中的故事搬上舞台，用表演诠释自己独特的理解等；开展读书成果展示：如学生读书笔记展览、故事会、手抄报比赛等，让大家一起分享学生课外阅读的成果。丰富的展示平台，教师和学生积极的参与投入，会让孩子们感受到读书给他们带给他们的快乐和成功的喜悦。
     2、多种奖励手段，肯定阅读成绩。德国教育家第多惠斯说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导儿童进行课外阅读评价的时候，教师要善于运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐，对他们的努力给予充分的肯定：（1）设立各种荣誉称号，如“阅读之星”、“小高尔基”、“读书大王”等等；（2）给予一些物质的奖励，如一本有趣的书，一张购书券。这些方法其实就是一种隐性的评价手段，它们代表了教师对这些爱好读书的孩子们的肯定和赞扬，会在学生群体中起到一种良性的榜样作用，激励他们向这些榜样学习。
    3、多方合作，激发阅读热情。在对学生阅读实施评价时，既要重视教师的评价的作用，也要关注同学之间的相互评价；既要重视家长对孩子的评价，更要关注孩子对自己的评价。增加评价的交互性，使其成为在教师组织下，教师、学生、家长共同积极参与的评价活动。只有这样的评价，才能更加全面、科学、客观，才能更有利于促进学生今后的持续阅读激情。     

课外阅读作为阅读的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师我们更应引领学生走进“悦读”的世界，与好书为友，为他们的人生奠定成功的基础，做一个善于学习、善于思考的人。

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