小学数学教学是一项复杂的思维活动，思维的结果与语言表达有着十分紧密的联系，语言的表达决定着教学的成败。前不久，我听了山区一位教师的数学课，学生回答问题语言不清晰，不完整，可没得到教师的及时纠正，实在令人担忧。俗话说：“师高弟子强。”“想得清的人才说得清，说得清的人必定想得清。”就是说，在数学教学时，教师应该逐步要求学生用确切的、规范的、有序的、完整的语言表达数学中的概念、法则、性质。如何培养小学生数学语言表达能力呢？我有以下几点肤浅的看法。

一、  培养学生良好的说话习惯

好的说话习惯对学生成长至关重要，首先要求学生在数学课中说话要正确、完善、准确、精炼。如学生说：“9是倍数，3是约数。”“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。”这些说法都不准确。其次说话要有根据、连贯、通顺。如：“23是质数还是合数？为什么？”引导学生回答：“因为只有1和它本身两个约数的数是质数，又因23只有1和23两个约数，所以23是质数。”

二、教师用规范的数学语言，对培养学生数学表达能力有良好的影响

教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的，在这方面，教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。事实证明，数学语言规范的教师，他的学生语言表达能力也强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔把不规范或不科学的语言带进课堂，如“长方形的周长等于长加宽乘2”，“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”等等，这些不科学、不规范的语言，给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、培养学生明确数学术语，正确理解数学概念

所谓数学术语，就是只进行数学学习和数学研究的专门术语。如“扩大”、“增加”、“约数”、“上升”、“下降”等术语在学习中经常用到，但往往学生会说错。如40和8，常有学生说：40是倍数，8是约数。这样回答是不严密的。因为倍数和约数是相互依存的相对而言的。在这道题里应该说成40是8的倍数，8是40的约数。所以说一个数的倍数或约数，一定要说谁是谁的倍数，谁是谁的约数。为了使学生用语言正确表达数学术语，教师在教学中应通过实物演示对比练习，才能真正理解数学术语，表达数学术语的意义。概念的理解是表达的基础，要培养学生的语言表达能力，必须培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、积、商、质数、合数、循环小数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：“什么是质数？”有的学生回答：“能被1和它本身整除的数叫质数。”于是教师继续问：“4能被1和它本身整除吗？4是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应是“只有1和它本身整除的数叫做质数。”

总之，培养学生数学表达能力，必须持之于恒，严格要求。另外，数学教师的语言必须是表率、楷模。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，山区数学教师在认真抓好学生数学语言表达训练的同时，自觉地练好自身语言表达基本功，实属迫在眉睫。