《基于教师主动发展优化教学过程管理的研究》结题报告

运村实验学校  冯志强 2016年11月

一、课题研究的背景　　　　

1．学校教学改革与发展的需要　　

对学校来讲“教学质量就是生命”，我校把教学质量和教学特色放在了一个非常重要的位置上。我校结合实际，提出了“运村实验学校的学生享有高质量的教育”的办学目标，并确定了“优化教学过程管理与教师主动发展 ”的办学理念。目前学校教师队伍结构合理中青年教师居多，工作积极主动，并已形成了有市级学带及骨干教师6人，区级骨干教师6人的骨干教师群体，这为教师自主发展奠定了基础，充分发挥骨干教师作用，促进全体教师自主发展，从而引领学生自主发展。那么，开展本课题的研究完全符合我校持续发展的需要。

2．教师本身发展的需要　　

社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。课堂教学树立“以人为本”、“以人的发展为本”核心理念。而以人为本的核心是实现师生的自主发展。因此，调动学生积极性必须同时调动教师的积极性，使师生共同发展。开展这样的课题研究有利于我校教师在自己的课堂教学中不断的实践，寻找到适合自己的、适合学生发展的教学方法。为此，我们必须将学校在教学方面的成功经验加以梳理、继承，同时正视现实问题，寻求科学的、系统的解决方案，使我校教师教学行为的优化能够成为常态。　

二、课题的核心概念及其界定　　

本研究的主要概念有三个：基于教师主动发展、教学过程管理(Process Management)、优化教学过程管理。三者之间的关系是：教师主动发展是基础，教学过程管理是保证，优化教学过程管理是目的。

“基于教师主动发展”所谓教师主动发展是指教师具有自我发展的意识和能力，能够主动地通过不断地学习、实践、反思、批判、质疑、创新，提升自己的教育教学能力，从而实现教师的专业发展。“基于教师主动发展”是指教师在自我主动发展的驱动下，积极创新教学过程，从而达到优化教学过程的目的。

“教学过程管理”是学校所有事务中最重要的事务，教学计划、课堂教学和教学质量的管理是其三个主要环节，教的过程管理与学的过程管理是其两个部分。三个环节是一环扣着一环，相互有机联系的整体，在学校管理中务必要把它们视为一个系统进行系统化、统一化管理。

“优化教学过程管理”就是对这一过程所涉及的各种要素及活动的管理优化。

三、支撑课题研究的理论阐释。

1、主体发展理论

教师的主体性发展不仅是促进学生主体性发展的关键，也是教师自我发展的关键。促进教师的主体性发展，已经成为目前我国教师专业化发展的迫切任务。教师的主体性发展应当以唤起教师对自我发展的愿望和追求为前提，以教师所在的群体或组织所产生的群体影响力或环境影响力为外在的促进手段，在学校整体环境的构建中，实现教师的全方位发展。立足校本，促进教师的主体性发展是目前教师发展的根本策略与途径。

2、自我效能感理论和需要动力理论

自我效能感是个体对于自我能力的知觉和判断,它是班杜拉(Bandura)自我效能理论的核心,可以影响个体的具体行为。在教育领域,教师的自我效能感对教师自身的发展、教师专业化的形成及整个教育事业都有重大影响。影响教师自我效能感形成的因素主要有教师自我经验、社会环境、学校管理及人际关系、自我评价与他人评价等。

马斯洛的动机理论，是以对人类需要的理解为基础，对大量的现实生活分析为依据，对未来生活的美好向往为出发点构建起来的。马斯洛从总体上把人的需要分为两大类：一类是基本需要，这类需要和人的本能相联系，主要包括：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要。另一类是成长性需要，这类需要是不受本能所支配的，包括：求知需要、审美需要和自我实现的需要。把这两类需要根据对人直接生存意义及生活意义的大小由低向高分层次排列，就构成了需要层次理论。

3、建构主义理论

在建构主义的教学观下教师必须是导师，所谓导师，就是能引导学生进行积极思维。教师在整个建构主义教学中充当着多重角色，而教师要想成功地完成这些角色的扮演，就必须具有广博的知识。

4、巴班斯基的教学最优化理论。　　

他提出：“根据培养目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律和教学原则要求，来制订一个最佳的工作方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期以规定限度的时间，精力取得对该具体条件来说是最大可能的最佳效果。”

5、教育教学行政法规和文件精神。

如1998年12月教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：“实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育”的精神，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”这些都需要优化教师课堂行为，提高教学效益。

四、研究的目标、内容。

（一）研究目标：

1、通过研究和实践，建立起一套引领教师专业发展的、切实可行的教学过程管理的评价机制，包括对教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。在评价指标上，既建立具有通识性的教学过程性评价的目标和内容体系，又分学科制定适合本学科课程要求的中小学各学科的教学过程性评价指标。

2、通过研究和实践，促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。修改完善教学常规，提升教学管理队伍的业务素养。促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。

3、通过实验和实践，促使学校由经验型管理走向科学化管理，形成本校教学管理特色，通过科学的教学管理，进一步推进教学改革，提高教学质量。体现依靠教师，发展教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。

（二）研究内容：根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1、对教学管理、教学过程管理的基本含义、主要内容、基本原则的文献研究；

2、对当前学校教学管理的调查问卷，对教学管理的制度、机制、队伍实效的调查分析，总结有益的经验，发现存在的问题；

3、着眼教师主动发展，优化教学过程管理的目标与内容研究；包括教学过程（备课、上课、组织教学及作业布置），教师行为（工作态度、行为方式、教学研究）的管理。

4、着眼教师主动发展，优化教学过程管理的途径与方法的研究；具体如下：

（1）重建教学管理制度，优化教学管理机制。包括行政管理、团队管理、家长学生参与的民主管理及教师自我管理等方面。创建重在过程管理，重在专业引领的教学管理制度和管理机制。

（2）着眼教师主动发展，优化教学过程管理的途径与方法的研究，着眼引领教师教学创新，重建教师教学常规的研究；

（3）基于优化教学过程管理，进一步加强教学管理队伍的建设；建立以教务处、教研组长及备课组长骨干的管理队伍；同时引领广大教师参与教学管理，参与教学过程管理。在参与中不断提高教学与教研水平。

（4）基于加强教学过程管理，改进教师教学评价，研究建立重在过程关注实绩，关注教师的教学过程的评价机制。

五、课题研究的方法及过程。

（一）课题研究的方法

1、调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学优化行为的障碍及解决办法。成立课题组，明确分工和研究思路，设计研究方案。

2、文献法。研究国内外新的教改发展动态，收集与“教师主动发展与优化教学过程管理”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的教学管理方法。通过查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。组织教师写教育理论学习读后感、课改理论学习，提高教师的教学理论素养等。

3、行动研究。在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，优化教学行为，从而提升自己。两年来，在各学科开展教学研究中，我们先后组织教师开展“教师课堂教学观摩月”、“骨干教师示范课”、“青年教师达标课”、“教学开放日”、“信息技术与学科整合教学研讨”等教研活动，及时组织教师讨论，并做好研讨记录，以具有较强实效性的校本教研活动为依托，通过全校教师在具体的课堂教学过程中，以案例研究为手段，促进教师对教学实践进行反思、合作、交流，并在研究过程中，总结课堂教学经验，不断创新主动发展，主动参与学校各项教学管理从而不断优化各项教学行为。

4、案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化成长。

5、经验总结法。教师通过对教学过程进行有效的总结，边实验边总结，形成相应的教学模式和策略。提升自身的教学教研能力。学校在教学过程管理中完善优化管理制度，不断促进教师的专业发展。从而提升学校的教学质量。  

（二）课题研究的主要过程

1、准备阶段：（2013年9月2014年1月）收集课题研究的相关资料，组建课题研究组，组织课题组教师学习相关理论，形成课题方案，举行开题会。

2、实施阶段：（2014年2月2016年6月）：依据方案要求组织实施，启动课题研究；搜集课题组教师优秀的教学反思案例、课题论文专辑；及时发现课题研究中出现的问题，有针对性地进行修正；加强课题组成员的理论学习和培训；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。

3、总结阶段：（2016年9月2016年10月）对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料，形成研究报告。

4、结题阶段：（2016年11月）总结研究课题成果，整理各类资料；撰写结题报告并提出申请；形成各类课题成果；申请专家评估。

六、课题主要实施情况。　　

自从我校《基于教师主动发展优化教学过程管理的研究》被纳入常州市“十二五”立项课题以来，两年来课题研究工作按规划有序推进，进展顺利，我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想。通过两个方面对课题展开研究：一方面制定完善学校各项教学管理制度；另一方面立足校本研修，促进教师主动发展。具体做法如下：　　

（一）建课题组，调查我校教学及管理现状；形成课题方案。

（1）深入调研，理清我校教师教学行为及教学管理现状　　

我校是一所普通的农村初中，在教育改革实践中积累了一定的教学及管理经验。经过长期探索实践，我校许多学科形成了一些成功的教学模式，比如英语学科的“情景教学”，语文的“对话教学”、“多媒体阅读”，数理化学科的“分层教学”等。我校长期以来的努力，使我校教师的教学行为处在不断优化的进程中。但是，我们也不能回避在教师教学行为优化进程中出现的问题。为使课题研究有的放矢，实现提优补缺，课题组请学校“教导处”于2013年10月主持了全面调研。调研面向全体师生，对所有学科教师的教学行为进行调查。在师生的积极参与下，问卷调查真实客观地反映了学校教师当前的教学行为及学校管理方面的问题，为课题组研究工作的开展提供了很好的基础。也了解到：我校教师教学主要有哪些行为；哪些行为受到学生欢迎，哪些行为不受学生欢迎；这些行为对学生发展的积极影响和消极影响。也概括了以下几个方面的问题：

其一是学校重行政管理，目标结果管理，轻对教师主动发展的引导及相关平台的搭建及教学过程管理。　　

其二是学校素质教育与应试教育的徘徊，不能正视二者之间的关系，导致教学行为保守滞后。

其三是缺乏系统性，教师教学行为的优化尚处于自发状态或是个体行为。　　

其四是知行脱节，教师有新的理念，而缺少行动的勇气和底气。　　

这种状况促使我们思考，我们必须将学校在教学方面的成功经验加以梳理、继承，同时正视现实问题，寻求科学的、系统的解决方案，使我校教师教学行为的优化能够成为常态。　　

（2）做好开题论证，明晰研究内容　，撰写课题方案　

课题组在2013年的9月至2014年1月对课题方案进行了多次认真学习和研讨：第一次是组织课题研究成员进行研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；第二次我们特请了研训中心徐惠仁主任等专家团队，对我们的课题予以开题论证，专家们对我们的课题提出了许多中肯的建议和改进方案，我们也及时调整和完善；第三次是我们邀请东青汤国忠校长讲座，明确实施的可行性，再次修改方案；第四次是课题组成员和部分学校科学骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。   

（3）进行理论学习，提高研究素养　　

从备案前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。　　

为提高课题组成员的理论基础，参考相关学校研究经验和理论学习书籍，以及收集学校图书室相关书籍的基础上，又购买数十本新课程教学及教师专业发展专业理论方面的书籍，集中放置在办公室内，方便大家阅读，并做到定期集中讨论学习，使得这些书籍充分发挥作用。　　

（二）立足校本研修，促进教师主动发展。

1、开展多种组织形式的校本教研促进教师成长。

（1）制定“教师自我发展规划”。

结合我校的相当部分教师的专业发展处在瓶颈期，我校前几年在教师中实施“教师自我发展”规划。规划内容有：自我综合评估、自我发展方向、自我发展目标、自我发展措施、目标达成情况。实施规划的目的是通过更新教师的教育观念，转变教师的教学行为，提高教师的课堂教学能力、教研水平、科研能力，最终提升教师整体的专业水平。

（2）学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动。

①同伴互助是教师与同行的对话，强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

②成立了以教研组、备课组为主要形式的研究共同体。提出了以解决教师在教学中面临的各种实际问题为首要任务，以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本教研活动。通过集体备课，互相听课，共同评课等形式实现组内成员的有效链接。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

（3）专业引领 、专家指导。

通过专家讲座及示范，与兄弟学校合作，提升教师素质，优化课堂教学行为。三年来，先后承办了第八轮初中英语、第九轮初中语文、第十轮初中物理学科的“送培下乡”活动，承办了区2015年“校长进课堂”现代教育技术学科的展示课活动， 实现“专家引领、借力发展”的发展目标，推进学校办学特色的可持续发展，不断提高教师的创新素质,提升教育教学理念、教育教学能力、科研意识与水平。

2、开展多种活动方式的校本教研促进教师成长。

根据学校的实际情况，开展了形式多样、主题突出、特色鲜明的校本活动，使校本活动与教师教学工作紧密结合，有效地提高了教师的专业水平。

（1）组织形式多样的校本教研活动。

①青年教师与骨干教师结对。明确骨干教师带徒任务、目标，发挥骨干教师传、帮、带作用，上好示范课；要求新教师虚心求教，上好求教课。启动了“青蓝工程”，开展“拜师学艺”活动，要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的职责。徒弟积极听师傅的课，学习成功经验，师徒各展其长，优势互补。

②教学案例分析。学校进行各种教育教学典型案例的分析、研究和讨论，提高教师的教学能力，拓宽思路，开阔视野。组织教师进行案例研究、优秀课例观摩、深度汇谈等团体学习，有力地推动教师的专业发展。

③进行专题讲座。结合教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家、特级教师和骨干教师举办专题讲座，传授教育教学理论、相关学科知识和素质教育典型经验。聘请名师指导，比如教研室徐惠仁主任、东青实验汤国忠校长、坂上小学周勇校长、区教研室张立成、于新华老师等，让专家定期听课、评课，进行教学指导，不仅使教师开阔了视野，及时掌握了教改动态，也大大提高了教师的自身素质和教学能力。

（2）结合课题研究开展校本教研。

以市、区级立项科研课题为载体系统地开展校本培训，把开展教育科研与推动校本培训工作紧密地结合起来，组织教师一个阶段集中围绕一个问题开展系列教研活动，在行动研究中使学校常规工作专题化。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破，有所创新。活动方式以课题研究小组为主，保证了全员参与。

（3）聚焦课堂开展校本教研。

一切校本教研都是为了提高课堂教学效果，为了学生的全面发展。我们提出开展校本教研要以“课堂教学”为载体，将“走进课堂，行动研究”贯穿整个校本教研的始终。

①开展优化课堂教学研究。

为了更好地摸索出课堂教学最有效的方法，各教研组首先从一节课的课堂结构开始进行研究，然后结合教材内容进行了错位教学、同课异构教学、先学后教、对比教学以及磨课等多种形式的教研活动，在这些教研活动开展的过程中，每一位教师都是教研的主体，既是老师也是学生。

②进行课堂教学反思。

学校十分关注如何提高教师的自主学习、自我反思能力。学校要求教师做到：课前反思教学设计，课中反思教与学，课后反思成功与不足，及时制定措施加以改进，将反思结果写成教学随笔，为以后教学提供指导和借鉴。让反思从课堂中来，回到课堂中去，把教学反思纳入到教师的常规考核中。

③以问题为导向开展“行为跟进”研究模式。

比如在案例研究过程中，对于学生自主探究学习方式的把握，以及传统教学与自主探究学习教学的侧重点的不同该如何处理？教师的教以及学生的练的难度怎样把握？为了有效地解决这些研究中遇到的问题，课题组组围绕阶段性教研的方向，采用“行为跟进”方模式使研究成果及时应用于教学实践，从而提升教师的专业水平。在跟进教育教学行为的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧：从指导老师指导备课、级组教师的集体评课，到反复试教；从课后骨干老师、专家的再次引领，到教师的完美演绎，每次教学行为跟进，教师都会有新的收获。在一次次的行为跟进中，教师的教学能力不断提高，自我的专业水平也得到提高。

七、研究取得的主要成果

经过两年多的研究，我们取得了很多好的经验及做法，重建了教学过程管理制度及机制，促进了教师专业发展，提高了学校教育教学质量，具体如下：

（一）为优化教学过程，重建完善教学制度、机制及教学工作评价制度。

1、组织机构及相应的管理制度。

“搞好搞不好，关键看领导”。建立科学、高效的组织领导机制是优化教学过程首要保证。学校建立以下这几方面的制度：

（1）建立学校行政是“优化教学过程管理”负责人的制度。对学校来讲“教学质量就是生命”，所以校长是学校“优化教学过程管理”的第一责任人。校长要确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师参加教研和培训所必须的经费投入；要整合教导处或教研室和教研组的力量，使之具备促进和指导各项教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，制定教学研究成果的奖励方案；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。

（2）建立教研活动常规管理制度。制订教研活动常规管理制度，教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并由教导处或教研室具体落实、检查，以保证教研效果。

（3）建立教研组管理制度。明确教研组长的地位和职责、制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。

2、规范教学研究制度。主要包括理论学习制度、备课制度、上课制度、教学反思制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生学习评价与考试制度、教学质量分析制度等。

（1）理论学习制度。树立终身学习的理念，把不断学习作为自己专业发展的必要，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。

（2）备课、上课等教学常规制度。强调“教学即研究”，建立一种与之相配套的常规教学管理制度，促使教师把日常教学和教学研究有机结合起来，不断提高其研究能力。

（3）教学反思制度。建立反思制度，促使教师反思制度化、经常化。在学习教育理论及他人经验后，要写出心得体会反思自己的教学实践；上课之余，要写教后感反思课堂教学得失；考试结束，也要进行总结、分析成功与不足等等。要引导教师开展既能提高教师理性认识又能改进实践的反思研究，如课例研究、教学案例或教学故事、做教学情况调查等，寻找问题的原因，提出解决方法。

3、校本教研与区域联动校本教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。

（1）教研制度。修订完善教研制度，充分发挥学校教研组的组织协调作用，开展形式多样的集体教研活动，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。

（2）集体备课制度。修订完善集体备课制度，充分发挥学校备课组作用，开展形式多样的集体备课活动，有效开展教师之间的交流与合作。做到定时间、定地点、定人员、定内容、定中心发言人。

（3）教师帮带制度。实施青蓝工程，为青年教师的专业发展搭建平台。开展“以老带新”、“结对子”、“范例式师徒结对”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求名教师、学科带头人、教学能手、骨干教师帮带一般教师。完善制度，规定师徒各自的义务，建立师徒档案。

（4）听课评课制度。按新课程标准的要求，改革和完善听、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等。

（5）公开课展示制度。学校建立和完善公开课展示制度，明确展示的内容、对象、时间、要求等。

（6）教学经验交流制度。学校通过举办“教学经验交流会”、“教学经验观摩研讨会”、“教学开放日”，“教学开放周”等形式，广泛开展教师教学经验交流活动，促进教师之间的经验交流和共享，促进共同提高和进步。

4、为了全面提高教学质量，根据教育局有关文件精神，结合我校实际特制定以教学过程性评价为重点，优化教师教学工作评价制度。

（1）评价原则：学校对教师教学工作的评价遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，采取学生和家长评议、教师自评、教师互评、学校评价的方法，既看结果，更看过程的动态评价方式，对教师教学工作进行评价。

（2）制度建设：

①学校建立健全了备课、上课、作业布置与批改、听课、“三生培养”、质量检测、教学奖励等教学常规制度，

②学校制定了课堂教学评价方案，使教师有章可循，明确职责。

③学校制订了《运村实验学校教师教学质量奖惩方案》

通过上述制度方案，对教师进行各方面的评价和考核。

（3）评价办法：

学校采取“听、查、看、访、质量监控”的方法对教师教学工作进行评价。

①听：学校评价领导小组成员，要认真深入课堂，听教师的常态课，每学年对每位教师至少听课1节，对老师的授课情况进行评价，并要与老师进行反馈，做好记录。

②查：评价小组成员认真查阅教师的备课、作业布置与批改，培养学生、教研工作参与方面等情况，采用定期与不定期方式，检查，按学校制定的教学常规管理规定及补充规定的要求，对照实施，翔实记载。

③看：学校评价小组成员平时要注意观看教师工作态度及责任感。如：是否按时到校上课，仪表是否端庄，是否经常辅导学生，组织好课“两操”，做好安全教育工作，是否按时、保质保量完成学校布置的各项任务等等。

④访：对学生及学生家长进行访问，了解教师的各方面信息，也可通过座谈会、问卷调查等形式进行调查，掌握教师教学工作的信息。

⑤质量监控：期末学校按上级统一要求，对学生进行检测，学校以学生平均分、合格率、优秀率三项指标来确定教师教学效果，决不用单一的分数来衡量教师的教学成绩。

（4）奖励办法：

综合上述对教师教学工作的评价，学校对根据实际情况给予以下奖励：

①学校按《运村实验学校教学成绩奖励方案》规定，给予一定数量的奖金。

②评价的结果载入年度考核，作为年度考核评分的依据。

③评价的结果将作为教师评优评先的重要依据。

（附件1：武进区运村实验学校教学管理制度汇集目录）

（二）促进了学校的有力发展

1、运村实验学校是一所全新的九年一贯制学校，合并重组不是简单的1+1。它是中小学部两个不同背景、不同理念的群体、组织合并在一起，会存在观念、文化等诸多差异，甚至会有冲突。课题加速了学校整体的融合。具体表现：

（1）促进教学管理制度的融合，提升了教学质量，增加了学校的社会声誉。

合并之初，两校的教学管理制度及运行机制有很大的不同，两年来，按照规章制度制定“先粗略后具体，先宏观后局部，先刚性后弹性”的思路，不断完善学校教学管理规章，规范学校教学管理过程。学校明确了各部门、各类工作人的岗位职责和量化考核细则。突出教学工作的中心地位，健全了教学管理制度，包括教师专业发展、教学常规、教学质量、考试评价、教学研究、课题研究、学习研究等方面的管理制度等等。

随着教学管理制度的不断融合，明显提升了教学质量，增加了学校的社会声誉。地方上的社会贤达越来越关心地方教育事业，刘建伟、史伟烈、郑立贤、徐全海、俞新春、张岳清、虞浩明、叶泽春等多位企业家，先后设立的“树人”“立贤”奖教学基金。2016年《常州教育希望版》整版展示了师生参加“杨桥古镇”社会实践活动、“写作与生活”实践活动成果，影响极大。2016年9月24日，《武进日报》教育周刊整版载文《合并重组，提质增效，九年一贯——运村实验学校：打造家门口的好学校》，介绍了本校的办学情况。《常州晚报》11月2日（周三）第11版“辖市区教育进行时”专题，晚报以“不断提升教学质量”为小标题，报道我校多年来通过狠抓教学常规尤其学生作业，从而有效促进教师的教、学生的学，使教学工作落到实处、落到细处。

（2）加速了小学部和初中部的教学科研实行一体化，小学教师和初中教师相互学习、相互促进、共同提高。小学课程气氛活跃，师生互动较强，学生的主体性体现较充分，这对改革初中的课程教学很有促进。初中课程教学效率高，结构严谨，教师的主导作用体现充分，这对改革小学的课程教学也很有促进。在教研上，小学和初中采用同样的标准开展，较好地提升了教研的品位，有利于促进全校科研工作的整体优化。

（3）强化小学、初中两个学程之间的衔接教育。小学部毕业班、初中七年级科任教师，每学期分别在不同学部开展课堂教学研讨活动，取长补短，共同提高。这种立足现实、解决实际问题的教研活动，往往收到事半功倍之效。

2、促进课堂的内涵发展 

课堂的内涵发展是学校内涵发展的载体。课堂是实施素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，是检验学校内涵发展的载体，课堂能充分体现教师的素养、学生的素质、课程的实施和学校管理的情况。 

(1) 确立了科学的课堂教学理念。根据素质教育的要求，我校确立全员、全程、全方位、全面的“四全”课堂教学理念。面向全体学生，面向每一类学生，面向每一位学生，面向最后一名学生。以中等生落实的效能为标准，定容量，定进度，真正做到“抓两头带中间”。从课堂每第一秒钟开始，对每个教学专题、教学环节、教学子目标，都要优化落实方法、程序、手段，做到惜时如金，追求落实效能最大化。教学上要求把教师要综合利用手、口、眼、耳、腿、脚和教室的教学用具等资源和阵地；学习上学生要综合利用手、口、眼、耳及其书籍、资料、用具、包括伙伴。落实教与学的目标必须全方位，做到口头与书面表达整合统一，练习像考试一样，训练像考试一样，像考试要求一样抓规范落实。要求落实“三维”教学目标，既要抓知识与能力、过程与方法的落实，也要关注情感态度价值观的培养与建构。

（2）转变了课堂教学观念。教师实现课堂教学观念的“两个转变”，由“师本”课堂向“生本”课堂转变，由知识课堂、能力课堂向育人课堂转变。充分发挥学生学习的主体性、主动性、积极性、创造性，创造时机让学生阅读、叙说，提问、做题、思考、合作、辩论、实验、总结、评价。充分发挥课堂教学的育人功能，突出情感态度与价值观目标的落实。教材中比较明确的育人素材要重点讲，教材中蕴含的育人素材要挖掘出来讲，与教材密切相关的育人素材要补充进来讲。

（3）构建了有效课堂教学模式。深化新课程改革，全面推进素质教育，全面促进课堂教学优质高效，必须“教有模式”、“教学有法”。各类课型的课堂教学的建模至少包括九个方面：创设情景，展示目标，学生自主学习，学生展示交流，矫正反馈与点拨深化，典型问题和题目解析，巩固性活动，应用性活动，总结与检测。 

（4）优化了课堂教学结构。要努力探讨课堂教学“三个环节”的最佳实施方法，即学习环节、展示环节和反馈环节。

（5）开展了各级各类课堂教学研讨活动。学校组织开展观摩课、示范课、研究课、优质课、“磨课”和全员“赛课”活动，努力提高课堂教学水平。实施学校“系列名师”培养工程，增强教师对课堂研讨的积极性。“系列名师”包括教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人。“系列名师”的评比以课堂教学为主，“系列名师”的主要职责是指导其他教师研究课堂教学。

三年来，各项教研活动有力促进我校教学质量稳步提升，学校不断增强教研组的战斗力，期初有计划，期间有落实，期末有验收，督促教研组积极研讨、创新。目前，初中部数学、化学、政史、英语教研组已形成凝聚力强、单兵作战能力强、整体团队建设能力强的突出特点，有效。至2016年12月，我校初中部连续获得武进区教育教学质量评估二等奖或三等奖，2013年中考数学平均分公办学校第一，中考总分全前黄片第一。2014年中考，我校王峥益同学中考数学全区第二名，中考总分全区前30名。2015年中考，平均总分全区第3名，多名学生正取前黄高中。2016年中考平均总分全区第3名。

（三）促进了教师的专业成长

发展教师是关键，学校以“行于爱、行于精”为师风建设目标，努力打造一支师德高尚、业务精良、作风过硬、团结协作的教师队伍，力争让教师获得专业成长和教育教学业绩的成就感、团队协作的幸福感。

（1）学校提倡“专业成长是教师最根本的利益，培训是教师最大的福利”的观念，不断提倡教师 “走出去”，学校也创设条件“请进来”。三年来，先后承办了第八轮初中英语、第九轮初中语文、第十轮初中物理学科的“送培下乡”活动，承办了区2015年“校长进课堂”现代教育技术学科的展示课活动，先后三次请区教研室的教研员到校指导教学工作，校内举行了多次各级各类校本教研活动，将优质实用的培训送到教师身边，教师队伍专业素养得到提高。

近三年来，获得区电教中心评优课一、二等奖各1 个；微视频制作比赛中获得省级三等奖（市级一等奖）1个；晋升市“学带”1人，区“骨干”1人，区“能手”1人。

（2）教师主动发展的积极性明显提升。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。不断学习已成为许多教师的良好习惯。教师的专业成长需要不断的反思和总结。教学反思已成为许多教师的常态。

近三年来，教师主动学习的积极性明显提升。外出培训活动积极性明显提升，继续教育教学培训年均学时有原来不足50学时提升到90学时左右；各级各类论文的数量与质量大幅度的提高，2013年10月以来，仅发表在各级各类刊物的文章就有数十篇。

（附件2：运村实验学校初中部2013.10—2016.12教师论文发表一览表）

（附件3：运村实验学校初中部2013.10—2016.12教师论文见课题网站）

附件1：

武进区运村实验学校教学管理制度汇集目录

1、运村实验学校校长负责制

2、武进区运村实验学校教学质量奖励办法

3、运村初中教师考核细则（2016前）

4、关于期中、期末考试奖励

5、关于中考奖励的意见

6、评选武进区先进教师的基本要求及评选方法

7、关于论文及竞赛辅导费的奖励

8、关于统考科目中途调换上课教师的测算方法

9、运村实验学校（初中部）学生课业负担监测和问责制度

10、武进区运村实验学校（初中部）教师教学常规基本要求

11、运村实验学校（初中部）校长听课评课制度

12、运村实验学校教师听课制度

13、运村实验学校备课制度

14、运村实验学校上课制度

15、运村实验学校作业设计和批改制度

16、运村实验学校辅导学生制度

17、运村实验学校教学评价制度

18、运村实验学校教学反思制度

19、运村实验学校公开课制度

20、如何有效建立错题集（选）

21、运村中学教科研工作考核办法（2016前）

22、运村实验学校教科研考核办法

23、运村实验学校理论学习制度