市级课题《基于教师主动发展优化教学过程管理的研究》

实　施　方　案

一、本课题的提出

当前教学管理研究现状：

2002年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了以过程取向的课程评价，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为进行分析与反思。自实施新课程以来，出现了许多来自其他学校的关于过程评价、形成性评价、发展性评价的研究成果和实践经验。

本校教学管理现状述评：

1、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，我校便制定了备、讲、练、批、辅、考等方面的管理制度强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。  

2、我校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多样化，但却没有促进教师的专业发展。主要体现为：（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是，我校的检查记录是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。而从多年实际工作中了解的情况是： 一是个别教师上课不带教案；二是个别教师仍有抄书的现象；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。（2）作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。  (3)、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性。

上述校内外研究成果，能够为我们建构教学过程管理机制提供许多有意义的理论和经验。但是，以往关于教学管理主要是对学生学习成果的评价及管理，缺乏对教师教学活动进行过程的深入研究，即使有，也主要是对课堂教学过程的研究，缺乏对教学过程各环节进行观察评价管理的系统研究。特别是基于教师主动发展优化教学过程管理，尚须进行深入的理论研究和实践探索。

基于上述背景，我们决定开展《基于教师主动发展优化教学过程管理的研究》这一课题研究。

二、本课题的研究意义

目前我校教学管理偏重目标管理质量管理，过程管理比较薄弱，特别是着眼引领教师主动发展、专业成长的过程管理尚待进一步加强。因此加强教学过程将：

1、有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造。课堂教学过程管理是本课题研究的重要内容，通过研究必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。

2、有利于创新教研方式，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。

3、有利于促使学校由经验型管理走向科学化管理，体现依靠教师，发展教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。

三、本课题研究目标及研究内容：

研究目标

1、通过研究和实践，建立起一套引领教师专业发展的、切实可行的教学过程管理的评价机制，包括对教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。在评价指标上，既建立具有通识性的教学过程性评价的目标和内容体系，又分学科制定适合本学科课程要求的中小学各学科的教学过程性评价指标。

2、通过研究和实践，促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。修改完善教学常规，提升教学管理队伍的业务素养。促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。

3、通过实验和实践，促使学校由经验型管理走向科学化管理，形成本校教学管理特色，通过科学的教学管理，进一步推进教学改革，提高教学质量。体现依靠教师，发展教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。

研究内容：

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1、对教学管理、教学过程管理的基本含义、主要内容、基本原则的文献研究；

2、对当前学校教学管理的调查问卷，对教学管理的制度、机制、队伍实效的调查分析，总结有益的经验，发现存在的问题；

3、着眼教师主动发展，优化教学过程管理的目标与内容研究；包括教学过程（备课、上课、组织教学及作业布置），教师行为（工作态度、行为方式、教学研究）的管理。

4、着眼教师主动发展，优化教学过程管理的途径与方法的研究；具体如下：

（1）重建教学管理制度，优化教学管理机制。包括行政管理、团队管理、家长学生参与的民主管理及教师自我管理等方面。创建重在过程管理，重在专业引领的教学管理制度和管理机制。

（2）着眼教师主动发展，优化教学过程管理的途径与方法的研究，着眼引领教师教学创新，重建教师教学常规的研究；

（3）基于优化教学过程管理，进一步加强教学管理队伍的建设；建立以教务处、教研组长及备课组长骨干的管理队伍；同时引领广大教师参与教学管理，参与教学过程管理。在参与中不断提高教学与教研水平。

（4）基于加强教学过程管理，改进教师教学评价，研究建立重在过程关注实绩，关注教师的教学过程的评价机制。

四、本课题的研究思路及方法

研究思路

1、加强研究策划。以课题核心组为主体，研究制定教学过程管理的研究方案。

2、重视专业培训。组织课题组成员，实验教师，各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的方案。

3、开展实践探索。组织教师及各管理队伍付诸行动、根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各个管理组组织开展多种形式的学习研讨活动。在实践研究过程中总结经验，发现问题、改革创新，不断调整、完善教学过程管理的手段和方法，再终形成各种管理策略。

4、及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果及经验，通过各教研组的教研活动，积极在全校宣传推介，以促进提高全校的教学质量。

研究方法

（1）文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对教学管理和教学过程管理的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学管理、教学过程管理的现状，研究制定教学过程管理的总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。

（2）行动研究。组织和指导各学科付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善教学过程管理的实施方案，逐步形成切实可行、行之有效的管理机制。结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过案例分析和作品分析等，把握教师发展脉络，及时发现并肯定成绩，随时发现问题而调整相应的管理策略；

（3）个案研究。在研究过程中，将分别选择几位教师、多个教学过程作为范例，对教师进行跟踪调查，同时对教学管理及教学过程管理性的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

总之，作为教育实践的改革，只有注重多种方法的综合应用，才有可能在复杂的教育教学情境中开展有效的研究。

五、本课题的研究步骤

（一）课题准备阶段（2013年6月～2013年9月）

　1、设制调查问卷，深入调查研究我校教师和学生教与学现状和学校教学管理的现状，为课题研究找准目标。

　2、广泛收集关于教学管理的文献资料和高效课堂教学方面的论文专著等，为研究准备好资料。

　3、深入学习课堂管理和教学论文专著，为课题研究做好理论准备。

　4、撰写开题报告并撰写课题总体研究方案。

（二）课题实施阶段（2013年9月～2016年11月）

第一阶段（2013年9月～2014年2月）

1、进一步摸清我校教师和学生教与学现状和学校教学管理的现状；

2、对教学管理和教学过程管理的基本含义、主要内容、基本原则的文献研究。

3、对学校教学管理现状（管理制度、运作机制、管理队伍）的分析研究。（成果与问题）

4、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。

5、开展课题研讨教学活动，参加学校组织的教师各项培训工作能够把自己发觉的课程资源进行科学的编排和再加工，在课堂上广泛地应用起来。

6、积极参加学校课题组组织的教学观摩、教学研讨、优秀教师献课、案例交流评选、课件制作评选等活动。并及时收集、整理、汇总自己的课题研讨材料

7、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。

8、课题组成员每人开一次研究课。

第二阶段（2014年2月～2015年2月）

1、继续做好各课题组成员教学管理的文献资料的收集整理和学习及研究工作，进一步提升教师的理论水平，改变教学观念；

2、着眼引领教师专业发展、主动发展，研究建立重在过程管理的教学管理的内容体系。在这基础上重建教学常规。

3、着眼引领教师主动发展，以过程管理为重点，优化教学管理制度和管理机制的研究。

4、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。

5、开展课题研讨教学活动，参加学校组织的教师各项培训工作能够把自己发觉的课程资源进行科学的编排和再加工，在课堂上广泛地应用起来。

6、积极参加学校课题组组织的教学观摩、教学研讨、优秀教师献课、案例交流评选、课件制作评选等活动。并及时收集、整理、汇总自己的课题研讨材料

7、做好阶段性总结，写好中期研究报告。

第三阶段（2015年2月～2016年6月）

1、继续完善前两个阶段研究的内容。

2、基于优化教学过程管理，进一步加强教学管理队伍的建设；建立以教务处、教研组长及备课组长骨干的管理队伍；同时引领广大教师参与教学管理，参与教学过程管理。在参与中不断提高教学与教研水平。

3、基于加强教学过程管理，改进教师教学评价，研究建立重在过程关注实绩，关注教师的教学过程的评价机制。

4、开展课题研讨教学活动，参加学校组织的教师各项培训工作能够把自己发觉的课程资源进行科学的编排和再加工，在课堂上广泛地应用起来。

5、积极参加学校课题组组织的教学观摩、教学研讨、优秀教师献课、案例交流评选、课件制作评选等活动。并及时收集、整理、汇总自己的课题研讨材料

（三）全面总结阶段（2016年9月～11月）

1、汇编完善学校教学管理制度，作为校本教材。

2、撰写课题研究相关论文。

3、撰写课题研究典型课例及反思。

4、撰写课题总结报告。

六、本课题预期研究成果

1、汇编完善学校教学管理制度，作为校本教材。2、撰写课题研究相关论文。

3、撰写课题研究典型课例及反思。4、撰写课题总结报告。

七、研究组核心成员及分工

                                                      冯志强

                                           2013年9月