以学生社团为载体，培养学生“自治能力”的研究

福山中心小学子课题组

一、子课题的提出：

就当前学校教育管理的现状看，仍然存在着家长式的管理，极大地影响了小学生自治能力的培养。家长式的管理，一般表现为：①学生完全处于被动地位，学校以各种规定和要求，消极地限制学生的活动；②学生各种活动的策划和组织基本上由教师包办代替，不敢放手让学生独立进行，忽视了学生的主动性，影响其个性的发展；③学生组织（如学生社团、班委会、队委会）能够主动有效地开展工作的非常少。这种管理导致了当前的小学生自我教育、自我学习、自我管理的能力比较低下。这种管理的模式与当前开展的素质教育，培养学生创新意识和创新能力的要求是不相符合的，必须加以改革。

教育最终要培养的是社会的合格人才。从这个意义上看，学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。社会所需要的人才，不仅应该具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备完善而良好的个性。这就要求学校培养出来的人才不仅能进行独立的思维创造，还应该善于将这种创造与现实社会结合起来，以创造一定的实际效益。　

其次,班集体教学的顺利开展离不开小学生对自身的教育。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、任科教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，只有在学生的自主性充分发挥时，他们才能成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方能成为健康向上的有机体。

为更好地落实我校苏州市立项课题《以学生社团为载体，培养学生“三自能力”的研究》，有效推进课题研究，把学校的特色建设再上新的台阶，特制定了这个侧重于学生“自治能力”培养的子课题——《以学生社团为载体，培养学生“自治能力”的研究》（以下简称“自治能力”）。通过子课题的研究，培养学生自治能力，从而充分发掘学生的潜能。

二、子课题的内涵

什么是学生自治能力？学生自治能力就是学生自我教育、自我管理的能力；组织学生群体、为学生群众办事的能力；参与学校校风、学风建设的能力。其具体内容是在思想上能初步明辨是非，基本知道自己该做什么，不该做什么，对人对事有一定的品德标准；行为上基本讲究规范，有一定的自我约束力；学习上，比较自觉，努力完成学习任务，能够排除外部干扰、集中精力、致力于学习；生活上能够自我服务，不依赖家长等等。

通过子课题——《以学生社团为载体，培养学生“自治能力”的研究》的研究，让学生懂得为什么要学会自我管理？以及如何管理好自己及他人？

三、子课题的目标

1.引导学生学会自我教育。

（1）让学生懂得什么是自治？

（2）让学生懂得自治对个人今后发展作用和意义。

（3）让学生懂得小学生自治能力培养的要求及目标。

2.培养学生的自我管理能力。

（1）强化小学生的尊重意识

要让学生学会尊重，“尊人者必自尊”。只有在受教者懂得尊重的条件下，才可能有自我教育。学生对自己、对他人越是尊重，他对你在道德上的教诲，知识上的传授，就越听得进去，接受得越快。如果学生缺乏尊重，他对你的教导和规劝就会充耳不闻。

一个真正懂得尊重别人的人，必然会以平等的心态、平常的心情、平静的心境，去面对所有生活的上的强者与弱者、幸运者与不幸者。” 　

（2）引导学生进行自我对照

我们把评价要素作为衡量学生的尺度，引导学生对照尺度衡量检查自己，进行自我评估，认清自己的优缺点，长短处，使每个人有“自知之明”。开展“照镜子”活动，帮助学生全面客观地了解自己。  

（3）引导学生进行自我分析

在对照检查的基础上，对自己的不足挖根究底，认真思考不足产生的原因，以便对症下药，逐条克服。我们老师则要帮助学生分析原因，教育他们鼓足勇气，正确对待弱点，争取更大进步。这就是自我教育的最关键的内容——自我反省。

要使学生进行自我教育，就是使他的良心警惕地为他的行动站岗放哨，也就是做到自省。教会学生凭着自己的良心深刻内省，也许是教师使命中最复杂艰难、最折磨人，却是最令人欣慰和幸福的事。教育的奥妙和高明，恰恰在于教会人自我反思。

（4）指导学生进行自我规划

自我规划是在自我分析的基础上，根据评价标准，定出一个阶段自己努力的小目标，去逐步实现。在自我规划中，老师要引导学生针对自我分析的不足，定出小而具体可行的奋斗目标。

（5）对进步学生进行表彰激励

在学生取得预定的目标后，老师就要对学生进行表彰。这不但能使他们从内心体会到自己生活在班集体中的作用、价值，还能满足他们的自尊心，并导致自我信任，从而在学习中会表现出更高的热情和积极性，会追求更高层次的目标。

3.培养学生服务和管理他人的能力

（1）培养学生服务他人、乐于管理的意愿。

（2）培养班级 “自治能手”，教给管理方法，引导“自治能手”参与学校、班级管理，让小学生“参与学校日常管理，负责班级日常班务”，获得一定的管理能力，养成终身有用的、良好的行为习惯，并形成一套独特的管理方法和理念。

（3）培养学生人人争当班级（学校）的小主人。

4、分年级段目标

低年级学生要达到：

（1）知道自己是一个独立的人，自觉维护自己的形象。

（2）牢记老师提出的各项要求，努力对照执行。

（3）自己的事自己做。

中年级学生要达到：

（1）有主见，不盲从，独立判断决断。

（2）尝试参与班级的日常管理，模仿老师的管理方式。

（3）别人的事帮着做。

高年级学生要达到：

（1）能看到自己和他人的优缺点，对自己和他人评价客观公正。

（2）积极参与学校各项活动，在活动中培养自己的组织管理能力。

（3）集体的事带着做。

四、过程与措施

1、认真调查研究，摸清学校现状

通过认真调研，详细了解目前学校中学生自治能力、意识、素质等方面的现状。在充分掌握第一手资料的基础上，明确今后的工作重点及发展方向。针对存在的薄弱问题有针对性地采取相应对策加以改善。逐步形成人人支持、人人关心、人人配合的有利局面。

2、构建科研机制，完善课题组建设

根据需要，邀请具有丰富科研经验的学科骨干任课教师担任课题组成员，成立相应的课题组。相关课题组成员一起稳步、有序、扎实推进研究活动，全力开展子课题研究。各成员明确分工，既各司其职，又互相合作。

3、主要措施：

①．主体性原则    研究过程面向骨干教师，充分发挥教师能动性，促进教师自我发展，在形式多样的活动中提高教师的综合素质，使其能胜任对学生“自治能力”的培养工作。

②．民主性原则    建立起和谐的人际关系，尊重教师，相互沟通，及时了解教师（包括学生、家长）的真实想法，尽可能快速、有效地解决师生在子课题研究中遇到的种种实际问题。

③．渐进性原则    提升教师指导学生“自治能力”研究的能力是个渐进的过程，是一个需上下齐心共同努力，长期为之而奋斗的过程。在不断尝试的过程中不断积累经验，逐步取得共识，逐步自我调整，自我完善。尽可能多为教师提供机会，创造条件，努力提高教师的综合素质。

4、实验班级：

低年级：二（5）班   中年级：四（3）班   高年级：五（2）班

五、研究方法：

①、文献研究法  系统学习相关理论，通过学习、借鉴、移植、创新等方法，吸取成功经验，力争少走弯路，减少盲目性。

②、个案研究法  选取典型案例，进行科学合理的跟踪、调研、分析，剖析原因，为课题研究提供翔实的资料。

③、行动研究法  全体参与研究的教师和相关学生结成一体，通过观察、反思、行动，共同在实践过程中不断地发现问题、并找到解决问题的途径和方法，使我们的研究工作不断地向前推进。

④、实验总结法  通过不断实践，不断总结，不断调整，不断提炼，形成具有福山小学特色的学生“自治能力”培养之操作策略、校本教材。

六、研究步骤：

1、第一阶段（2011年4月——2011年12月）调查研究，制定方案，组织落实，确定重点。

2、第二阶段（2012年1月——2015年7月）实验阶段，努力探索，积累资料，形成特色。

3、第三阶段（2015年9月——2015年12月）实验总结。

七、组织机构

组  长：高  峰

副组长：邵建玉、谢丽峰

成  员：胡艳红、范丹薇、邹丽英、包静梅、时  萍、郑  艳、沈鹂华、陶湘英、沈殷婷、陆文亚、陶卫国、时文杰

                                               （执笔：高峰）

二○一一年九月三十日