研究九年一贯制学校“德育一体化建设”的途径和方法

一、研究目标

1.研究形成九年一贯制学校德育一体化化的理论框架、目标、内容、途径、管理、评价、和操作方式。

2.改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。

3.注重德育工作以人为本，强调人的主体性，因人施教，因势利导，把理解人、关心人、尊重人、帮助人，人人平等作为活动准则，德育方式从“管、卡、质、罚”转变到“疏、导、育、教”上来。从而增强德育工作的实效性。

4.拓宽德育工作渠道促进学生自我教育。相信自己的价值判断，善于取他人之长补己之短，潜能得到一定发挥，坚信自己能找到体现自我价值的方式和途径。

5.整合社会德育资源创设优良的育人环境。

二、研究内容

研究“九年一贯制学校”的“德育一体化建设”的目标、内容、途径与方法。

（一）构建“德育一体化建设”的目标体系

1.  德育工作总目标

关注个体生命的发展，关注人文精神的建构，关注美好心灵的塑造，促进学生全面健康和谐可持续的发展，让每个学生从小养成良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯，拥有健康的体魄和健全的心理素质，使他们终身受益。
   2.年级层次德育目标

德育一体化实践研究是以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬，以低年段（1——3年级）、中年段（4——6年级）、高年段（7—9年级）三个学段为经，横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作教育体系。

德育一体化实践研究目标体系表

为了更形象的阐述德育目标的层次递进关系，以道德品质教育为例简要列表表述如下：

3.构建“德育一体化建设”实践研究目标体系的指导原则

1）创造性原则。在一个高度关注人的创造性、积极开发人的创造潜能的时代，我们应特别关注人的德性创造，因为没有创造性的德育是无主体的、死的德性。德性创造体现为人在道德情境中不刻板的遵循既有的规范，而是根据现实情况自主的、独立的进行道德思考、判断，做出适当的道德选择。

2）整合性原则。整合性表现在个体内在的整合和内外的整合。内在的整合指个性化道德人格在知、情、行上表现出统一的自主性和能动性，仅有知或情或行的能动都不是真正意义上的道德主体。内外整合是指内在完整的德行必须指向个人生活的整体。随着社会分工的细化，人的整体生活也逐渐被打破，忽视个人在整体生活中所体现的整体德性。所以具有个性化的道德人格，必然在现实生活的不同社会关系钟和不同存在境遇中多方面践行道德，德性必须与人的整个存在融合。

3）开放性原则。西方启蒙运动和工业革命之后，人的价值和尊严的到了凸显，人的理性尤其是理论理性、工具理论得到了高扬。可是随着物质文明的发展，人类刚刚觉醒的主体能动性却日益体现在对自然的疯狂掠夺于对他人的利用和占有上。人与人之间分离、淡漠，随之而来个人主义、拜金主义盛行，整个社会道德滑坡。个性化德育不仅要追求和实现自我的个性和价值，更重要的是要从自己的“我”，推及己人，走进别人的“我”，把小我融入社会的大我。正是在个体与个体心灵的对话与沟通中，每个人的德性得到不断发展，并最终以每个人的自由全面发展促进一切人的自由与解放，是人类逐渐走向主体。

4）差异性原则。人是有差异的，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。德育教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，强调差异性，也就是要求德育教育同学校教育教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的道德水平得以提高，最终实现全体学生道德水平的提高。
    5）主体性原则。是指德育教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则要求充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。

（二）“德育一体化建设”的内容

1.德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容。德育内容的性质和构成由德育目标所决定；德育内容的深度和广度为受教育者年龄特征和思想品德发展水平所制约；德育内容的针对性从学生成长的需要和现实社会的要求出发。

2.德育是教师和学生双主体（所有的德育活动中，教师和学生都是主体）在实践活动（课程）中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，内化为学生个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。德育内容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。这“五大要素”各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育内容的统一体。我们紧紧围绕“德育一体化”目标，结合九年一贯制学校特点，从学生实际及德育“德育五大要素”出发，制订了1—9年级德育的实施内容体系。内容分为三个阶段实施，如下表：（实施内容细目见附表1）

3．构建德育课程一体化实践研究内容体系的原则。

1）德育内容必须符合学生身心发展规律。

2）要形成规范、成序列的内容细目。

3）“五大要素”要有体现，具体内容必须层次清楚。

4）要注意内容上的衔接，要分学段循序渐进。

（三）构建“德育一体化建设”的途径

德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式。德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的。学校德育主要途径包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、学校管理和后勤服务、班主任工作、党团队和学生会工作、劳动与社会实践、学校文化建设、心理咨询和心里辅导、家庭与社会教育，就我校而言，还包括大课间活动、学生社团活动等。

1.“德育一体化”管理体制的建设

德育管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标。它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。我校在德育管理过程中，形成了一个班子、一种管理制度、一体化的管理模式。

1)建立“三位一体”的德育操作模式。 学校德育一体化的贯彻落实，由校长、教学校长、党支部书记、三线一体合作实施，形成“三线一体”的德育操作模式。“三线一体”：第一条线是德育管理线；由校长主持，根据学校规划制定德育管理方案，政教处负责监督操作，班主任具体实施；第二条线是德育教育线；由教学校长主持根据学校德育教育总方案制定出德育主渠道，学科教学渗透德育教育方案，由教务处负责监督检查实施，思品教师、学科教师具体在教学中落实；第三条德育线是教育管理推进线，由党支部书记主持，制定学校思想政治教育方案，由政教处、教务处、工会、团委、少先大队配合，共同操作完成。三线一体，对党政班子负责，对学生家长负责、紧紧围绕学校德育总目标实施操作。

2）建立一体化的“家长学校”教育网络。家庭德育由政教主任牵头，组建家长学校教育管理网络，由家长学校授课教师按照家长学校教程安排，不断的将学校的教育思想方法灌输到每个家庭，促使每个家长都肩负起家庭教育管理的责任，真正起到家庭配合学校的教育管理作用。同时，家长委员会由秘书长负责，定期征求家长意见和建议，认并及时将家长的意见和建议反馈到学校，形成家长对学校、对教师的监督和评价。

   3）构建社区教育机制。社会德育构建以社区为核心，有工厂、单位、派出所参与的社会德育教育机制，利用学生参加社会实践活动的契机，实现对学生进行理想、道德、情操、安全、法制等方面的管理教育。

学校、家庭、社会三位一体，三个平台构成一个网络，围绕一个共同目标，各尽其能，各负其责，以爱国主义教育为主旋律，以行为规范养成教育为基础，以安全法制教育为蓝本，以爱读书，读好书为契机，积极推进校风、教风、学风的建设，打造以提升学生素质教育为目标的德育一体化教育管理特色。

2. “德育一体化”管理队伍的建设

1）培训德育管理骨干。在确立了学校、家庭、社会德育共建，一体化管理之后，管理队伍建设和人员素质培训显得尤为重要。由学校牵头组织学校三线负责人、家长委员会主任和居委会主任工厂党群负责人到一起磋商德育教育大计，确定德育培训任务，请学校政教处负责人学习讲解德育教育管理理论，研讨德育规划，制定年度计划，形成下层对上层负责，部门对主管负责，主管对党支部负责，支部对学校德育规划负责的层层负责制，每学期进行学期末德育工作总结，每学年全校教职工大会报告一次德育教育效果。

2）抓实班主任队伍的培训。组织班主任集中学习德育教育管理经验，学习教师职业道德常规，聆听教育家魏书生事迹的报告会等，组织学习郑杰的《给教师的一百条新建议》、《三店学校的主题班队会》等，组织班主任到上海、南京、大连、武汉等地参加班主任班级管理技巧培训，学习他们的教育管理先进经验。注重对班主任工作的激励和考核，按考核细则每月进行一次考核与小结，通过考核励先推优，每年分级别评选市、区、校级优秀班主任，以此激发班主任潜在的工作能力。

3）坚持常年的班主任例会培训制。每月双周周三下午两节课后为全体班主任例会，例会上由主管德育校长对本阶段工作进行指导，由政教处对周工作进行总结反馈，对下一周工作进行布置安排；每次由一名班主任提出一个德育管理小案例，让班主任在工作中得以借鉴。每学年组织班主任进行管理经验交流，通过学习他人的先进经验，不断拓宽班主任工作的管理思路。

3.“德育一体化”校园文化的建设

1、创新班级文化。每班黑板一角开辟“每周名言园地”，由学生负责定期摘抄一条名言警句。每天坚持不懈，对学生思想世界观的形成产生潜移默化的作用；利用教室墙壁，开设作业展览、争当班级之星、知识窗等专栏，张贴学生优秀作业、优秀书画、好让人好事先进事迹、星级标兵、各种规章制度等等；激励学生进步。有的班级还建立了班级读书角，营造学生读书氛围。

2、创新橱窗文化。我校在主干道一侧建立了专门的文化宣传栏，宣传栏里的内容丰富多彩，创建了“校园文化活动图片展览”、“名师、名生舞台”、“心灵港湾”、“目标、理想”、“艺术特长”、“安全教育”、“情感驿站”、等众多栏目，并定期更换，形成了我校独特的德育文化。

3、创新教学楼外的文化建设。在教学楼外悬挂各种牌匾、条幅和宣传板，在绿化带树立宣传标牌和标语。彰显学校教育特色，激励师生不断进步。

4、创新校园广播站的宣传教育。校园广播站每天中午通过《新闻直通车》、《学习天地》、《音乐走廊》、《体育前线》、《健康生活》等栏目进行广播。不仅使全校师生享受了一道校园文化美餐，而且使广播站成员的许多学生得到了锻炼和提高。

（四）构建“德育一体化建设”的实施方法

三店学校学校是一所九年一贯制学校，合校初期，中小学德育是分开实施的，2008年领导班子提出改革德育教育管理模式问题。中小学推行九年一贯制的一体化管理。使中小学德育教育层次系统纵向衔接、分层递进，保证了各个阶段德育工作的连续性和生成性。

1．构建德育一体化实践研究管理体系的策略。

1）实行校长负责制，建立以学校行政为核心，大队部、团委、政教处为龙头，大队长、团书记、政教主任、年级组长、班主任、科任以及其他教职工共同参与管理的学校德育群体。

2）营造“教师身正，人人为导师；学生乐学，人人受关爱”的良好育人氛围。

3）以校本研修为契机，集思广益，定期为班主任遇到的问题出谋划策。

4）建立班主任工作思想交流阵地，表扬德育先进个人和集体，宣传德育要求等。在这一方面的管理中，我校每学期开展1-2次优秀班主任工作交流活动，推荐1-9年级25个教学班中的优秀班主任进行经验交流，形成一种互相学习，共同提高的的氛围。

5）以常规为本，把常规教育落到实处，尤其抓好细节教育：爱校爱班、文明礼貌、行为习惯、学习习惯、清洁卫生、公物、礼仪、课间操等等。

6)大力加强学校文化建设，努力营造和谐浓郁的文化氛围。具体措施如建设一面学生展示自由空间的民主墙，或主题空间乐园；建设“心语即时帖”交流平台，开设了学校心理辅导室，软性开展心理教育、生命教育、健康教育、观念教育；校务公开栏建设团务宣传栏、表扬栏；办好广播站、黑板报、校报等。

7）开展“大手牵小手，互助共成长”活动。如高年级学生协助低年段学生办板报、办专刊，参与学生会工作及其他各类活动等。

8）制定和完善相关的管理规章制度。

9）在家长委会的支持配合下，以专题讲座、家长学校、主题活动等形式，开展家校互动。

2.开展 “德育一体化”主题教育系列活动

主题教育是实施“德育一体化”教育的重要内容，在实施的过程中，我们根据时代特征和年级、班级特征，依据学生的不同特点与认知规律来构建学校的主题教育规划。让学生在九年义务教育中，系统、完整地接受“一体化”教育。

利用每月的重大节日和纪念日，采用演讲、歌咏比赛、体育比赛、文艺演出等多种喜闻乐见的形式对学生进行热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱科学、学习英模、生命安全等方面的教育。政教处在年度工作计划中依据重大节日和纪念日确定了12月活动主题内容。每月的主题活动，每周的主题班队会内容、每一期板报内容安排中小学一致，而且有些活动进行评比，优秀的班级可以开放让其他班主任参观，达到互学共进，达成一体化的共识。如板报的设计、班队会的开展、班级文化的布置与开展等，班主任之间可以互相参观交流，班级学生也可以互相学习，高年级学生可以帮助低年级学生，完全打破中小学界限。活动安排如下表

学校常年坚持周一升旗仪式制度，通过升国旗、唱国歌和国旗下的讲话等激发学生爱国之心。政教处有计划的开展好每周的主题班队会，建立学生读书团队，组建学生读书会，开展学生读书工程活动竞赛。坚持常年阳光体育活动，足球特色活动。通过这一系列主题活动，丰富了学生的业余文化生活，培养学生的兴趣爱好，陶冶了学生的情操。

3. 强化“德育一体化”常规管理

以养成教育为重点，完善德育一体化日常管理。建立健全德育工作规章制度，引导学生形成良好的行为习惯，提高思想道德素质。重点抓好中小学生《守则》、《规范》，《中小学生德育层次目标》，并认真制定了实施细则和方案。学校的《课间常规》、《卫生常规》在不断完善中落实，确立“守则”、“行为规范”专题教育月，利用晨会、午会、班团队会逐条逐句地学习，灌输强化日常规范，并有针对性地进行“测试”，对学生行为习惯养成、学生上网等重点教育，校风建设得到不断强加。

充分发挥学生会自主管理的作用，我校由政教处牵头建立了学生会。学生会成员从3-9年级中由班主任推荐，政教处考核，选拔思想上进、乐于奉献，善于管理，认真负责的学生组成。让学生会值日生全方位参与班级一日常规管理，坚持一日常规检查评比，包括卫生、纪律、习惯、出勤、两操的检查，以“日情况公示栏”反馈各班一日常规，一日一公示。检查评比的标准充分体现一体化评价标准，以打分的形式对各班进行一日评价。每天参与管理和检查评比的值日生都是由两名中学学生会成员和两名小学学生会成员组成，共同对1-9年级25个教学班进行评价。政教处以各种规章制度、行为训练、办班教育等为内容，规范化、科学化地指导学生会成员进行值日工作。并把清洁卫生的打扫和保持作为检查评比的重点。每周评比一次卫生流动红旗和文明寝室。各班建立了行之有效的班级规范和课堂常规，细化了班级管理，把每一项制度落到了实处。

4.推进“德育一体化”主渠道功能的实践

1）编订德育校本教材。课堂教学是实施德育教育的主渠道，是学校实施德育一体化全员育人的重要举措，也是教师履行教书育人职责的重要体现。我校整合中小学思品等学科教材，从九年一贯制学校的学情为出发点，构建“一体化的德育课程”，编制了三店学校1—9年级德育一体化校本教材《仰望星空》。 此教材分为上下卷，分年级确立德育教育主题。1—6年级以“争当热爱祖国、理想远大四好少年”为主题，7—9年级以“      ”为主题编写了教材内容。教材内容又划分为：爱国篇、理想篇、锦绣山河篇、文化艺术篇、民俗风情篇、励志篇等篇章，针对不同年龄段的学生辅以理想、情操、爱国、文化艺术等教育和熏陶。德育校本教材见副本，目录见附录2。

2）在学科教学中渗透德育。任课教师根据学校德育教育计划分别制定出本学科的德育渗透计划，教学校长审定后由任课教师具体实施。在语文、数学、常识等学科对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义、基本国情、民族团结和心理健康、等方面教育；在体育、音乐、美术学科，培养学生体能和审美情趣；在历史学科以祖国五千年的文明发展史为载体，对学生进行热爱祖国教育；在地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行环保节能、建设祖国的教育；在数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，历代科学家创造发明的事迹，解放后这些领域取得的新成就对学生进行崇尚科学、立志成才、为国争光教育。实践充分证明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。

3）通过主题班队会进行德育教育。主题班队会作为一种对学生进行思想道德教育的重要形式，我校列入了班级课程计划，作为与必修课同等重要的课程板块。我校确定每周五上午第四节课为全校的主题班队会课。班主任以班队会为依托，以学校德育校本教材为中心，充分利用班队会课，围绕着特定的主题对学生进行思想和道德品质教育，充分调动学生的参与意识，使学生适时的接受教育，使学生具有主人翁的责任感，广泛参与，主动接受教育。在使学生受到教育的同时，又发展了学生的能力，促进学生积极向上心理的形成。班队会的实施，要求班主任抓住自己所带班级儿童的特点，适时的、有针对性地开好各类主题班队会，做到从学生的实际出发，符合学生年龄特点，贴近学生生活，真正发挥班队会在中队（班级）管理中的作用，使学生从小受到正确的思想教育，健康地成长，不断提高德育的实效性。

三、课题研究的方法：

德育一体化实践研究的方法体系是一个不断完善的过程，我们在实施德育方案过程中不断总结自己的方法，突出德育一体化实践研究的实效。以下是我校在实施德育教育采取的一些方法。

1.2008年6—8月以调查访问法为主，研究了三店学校德育现状

2、2008年11月行动研究法研究制订了《三店学校德育一体化研究》方案，

3、2009年3月以讨论法研究制订了《突破德育常规，探讨九年一贯制德育一体化建设》思路。

4、2009年4-6月以理论研究法研究了1—9年级德育教育内容

5.2009年9月—2010年7月以行动研究法研究了“德育一体化”校本课程的实施内容

6、2010年7月—12月以经验总结法年汇编了教师德育论文集；

四、主要过程、活动简述：

1.2008年6—8月以调查访问法为主，研究了进行了三店学校德育现状问卷调查调查结果及结论见附件3（三店学校德育现状调查报告）。

2、2008年9月行动研究法研究制订了《三店学校德育一体化研究》方案，确立了我校德育德育一体化建设研究的目标、内容、途径、方法体系。

3、2008年10月—2009年1月以讨论法研究制订了《突破德育常规，探讨九年一贯制德育一体化建设》思路。

4、2009年2-6月以理论研究法进行了《义务教育阶段学生身心特点》的研究分析；针对九年一贯制学校学生特点，确立了1—9年级德育一体化的教育内容和德育校本教材的基本内容。

5.2009年7月—2010年元月编订了德育校本课程教材《仰望星空》。

6、2010年3月—4月汇编了教师德育论文集，为班主任提供了德育教育交流的平台；

7.2010年5月—2011年1月开展了系列的与文化活动研究，形成了我校一体化德育特色。

8、2008年9月—2011年1月每学期末以综合评价方法（如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等）对班主任和学生进行星级评定研究对提高德育实效性收到了成效。

五、研究成果

1.通过三店学校德育现状问卷调查，认识到我校德育实效性不高的原因和存在问题，为改进德育工作提供了依据。调查结果及结论见附件3（三店学校德育现状调查报告）。

2.通过研究，从九年一贯制学校学情出发制定了德育校本课程《仰望星空》教材。校本教材的实施，具有一定的可行性。

3.通过“德育一体化建设”过程性实践研究，突出了班子和队伍的建设，形成了全员参与德育一体化教育的机制。

4.通过多渠道的有计划、有目标、有内容、有过程的系列性一体化德育教育，学生的思想素质、道德素质和文明程度、行为习惯有很大的提升，校风、学风有了一定的转变。

六、研究后期设想

（一）"一体化德育"的研究，虽然初步构建了教育模式，（主张有一定模式，但反对模式化），并付诸小范围的实践中，但一体化德育各方面的研究，尚待进一步的实验。以后，将一体化德育拓展到各个学科的实验研究，并对各个学科进行进一步渗透、融合，进一步推进这次实验研究的深入开展。
    （二）随着社会的发展，良莠不齐的思想潮流涌入校园。电脑网络的普及已显示出强大的生命力。在一体化德育中如何利用网络实施教育，建构校园、学生、家庭和社会相互关联的教育影响活动，摸索出网络环境下一体化德育的有效机制，这是本课题下一步想尝试研究的。

（三）一体化德育校本课程文本（试行）已初步成型，在今后教育实践中如何贯彻落实改进，需不断完善。此校本教材涉及面还不够宽泛，只分为两个阶段。下一步应针对1-9年级每个年级编订一本德育教材，针对不同的年级，不同年龄段，依据学生生理、心理、个性等特点，细化教材内容，开发年级校本教材，因材施教，使每一个学生在我校从一年级到九年级接受九年系统化、科学化、规范化、系列化的德育教育。对问题学生建立成长档案袋，跟踪教育，记录变化与成效。同时，不断完善心理辅导和健康教育工作，使学校德育工作建立长效机制，体现我校德育一体化教育的有效性。