摘 要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，学生重复学、教师重复教，既造成大量时间和精力的浪费，又影响了学生和教师的积极性。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文在分析五、六年级英语教学衔接问题的基础上，提出了一些解决衔接问题的对策和方法。

关键词：衔接问题；对策和方法

小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成，又相对独立。新课程更关注学生的终身发展，无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力的关键环节。长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，学生重复学、教师重复教，既造成大量时间和精力的浪费，又影响了学生和教师的积极性。如何解决好中小学英语教学衔接、促进学生的可持续发展是值得我们认真思索的问题。本文就解决这一问题谈谈自己的看法。

一．在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题：

1．小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。在初中英语教学中存在着小学生进入初中又重复学习的现象，机械的重复影响了那些在小学已打下良好的英语基础且具有较高英语水平的学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，造成大量时间和精力的浪费。

2．中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。

二．解决衔接问题的对策和方法

1．中小学英语教学内容和学生知识的衔接

中小学英语教师要熟悉五、六年级的英语教材，找出教材相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。小学教师在教授五年级教材时可以适当补充、拓展六年级教材中将出现的类似知识点；而六年级教师在教授学生在五年级已接触过的知识时,可以根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。

2．教师教学方法和学生学习兴趣的衔接

初中教师通过熟悉教材等相关资料，或参加小学听课等活动，能了解到小学英语的教法融合了直接法、听说法、交际法等，并以口语教学为主，通过听说读写、玩演视听等常用方法，激发学生兴趣。而初中英语教学要求培养学生听、说、读、写的全面能力，因此，在初中英语教学中，初中教师应运用生动的简短易懂的教学语言，继续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，营造轻松愉快的课堂气氛，注重教学的重难点，要善于将机械的语言项目置于有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。教师尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式，并在课堂教学中逐步渗透使用，在不知不觉中使新方法产生新效果。例如牛津6A Module1 Unit1 Family and Relatives中出现对人物的描述，教师在教授时可以联系5A Module 2 Unit1的Ben’s Day。从熟知的知识入手，易于激发学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。初中教师应为学生营造良好的语言氛围，采用活动途径，倡导体验参与。小学教师也应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。平时教育学生做好预、复习工作，形成良好的听说读写习惯。这样，既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以高质量地实施目标教学。

3．学生学习习惯和学习方法的衔接

中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有的好的学习习惯，如：积极举手发言、喜欢做游戏、听录音、跟读及朗读等。教师还应让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。在初中起始阶段，教师要有针对性地对学生进行学习方法和习惯的指导，如：

( 1）预习方法的指导。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。学生这种求知欲望，在学习中就会变被动接受为主动求知。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。

( 2）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养他们听、说、读、写各方面的能力。

( 3）课外学习方法的指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相成，因此教师应指导学生养成良好的课外学习习惯 — 多说、多读、多写、多观察、多搜集。

a. 活学、活用、多说。指导学生积极创造语言学习环境，要求学生结合教材内容，在课外坚持用英语会话、讨论、打电话等、用英语表达自己的思想、看法和建议等，使学生养成用英语思维的习惯。日积月累，学生会获益匪浅。

b. 拓宽视野，多读。基于课内学生可接触的英语知识有限，教师可以指导学生选择适宜的英语读物，养成英语阅读习惯，并从中了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情，拓展视野。

c. 勤于练笔，多写。学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，教师可以要求学生写日记、明信片、节日贺卡等，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。

d. 留意观察，多搜集。在我们周围随时随地都可以学到课本上没有也不可能出现的英语知识，如：大街上各种商店名字的英语表达；报刊杂志、新闻报道中的一些专有名词等，这对于提高学生学习英语的兴趣大有帮助。

此外，通过对如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养，让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的自主学习习惯。

4. 师生情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师可以向学生介绍自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师还要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。对于学生刚进入初中在适应初中英语教材、教师、测试内容和题型等过程中出现的问题和挫折多加鼓励，使学生保持学习的热情，获得他们的敬佩和信赖。
5. 教学评价内容和形式的衔接 
评价是英语课程的重要组成部分。对于刚进入六年级的学生，教师在测试时要注意中小学考试题型、要求、形式不同的情况，在形式上兼顾听力、笔试和口试等；在内容上兼顾新旧知识的结合，强调基础知识和能力培养的训练，难度适中，注意保护和培养学生的学习积极性和学习自信心。

总而言之，让学生从小学平稳过度到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要教师不断探索、研究和努力，以求得更好、更多的有效方法。