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在教育实践中，我们感到刚入初中的学生在以下几方面表现出不适应：1、对师生关系变化、课程变化不适应，产生迷乱感。小学阶段，主要课程少，教师对学生的关怀比较多。中学课程多，每天有七八位老师交替授课，有些课程与小学教材联系少，多数教材衔接不好。另外，管理方法差别大，不少刚升入初中的学生感到无依无靠，忙乱无序。2、对朋友、同学关系变化不适应，引发孤独感。新同学新朋友关系尚未建立起来，使一些同学在一段时期内，感到别扭。3、情感体验不适应，带来失落感。小学阶段，他们对中学是向往的。一旦进入中学，由于种种不适应和繁重的课业负担，使许多同学承受不了这种反差，自信心、自尊心受到了很大的打击，成绩越来越差，他们就留恋起了小学时光，对于中学学习表现出了厌烦、不安、焦虑、逆反等情绪，时间长了在初中阶段就变成了后进生。许多家长对初中老师和学校有看法，甚至拿学生在小学的成绩与初中的成绩进行对比，认为小学老师教育比初中老师教育优秀。其实如果家长和学生能够在进入初中前做好准备，特别是做好心理准备，许多学生的学习不会出现这么大的反差，学生的学习不至于无法收拾。一、
所谓中小学教育衔接，主要是指小学五、六年级至初中一年级的教育工作，从目标、内容、方法上能够形成一个有机结合的整体，使之既要体现中小学教育的整体性、系统性、层次性，又要体现连续性和发展性，以增强教育的实效。1、正确处理好师生关系。在小学教学，教师被置于极其崇高的位置，小学教师们既是孩子的授课教师、又是孩子的“保姆”、
“父母’，教师对孩子们进行全方位的服务和全面性的教育。所以，在小学教育中，孩子与教师的联系是一种非常紧密的，小学班主任、授课教师通常对孩子的情况了如指掌。教师可以较为全面地帮助孩子安排时间学习，预习，复习和补习，收效比较明显；而在中学教育中，孩子与教师的联系明显不象小学教育那样紧密，可以说这种联系是相对松散的。中学里班主任不实行、也没有能力和精力进行包班教育，中学教师们往往按照专长选择授课科目，教师们基本上只管孩子的课内情况，较少或不管课外情况。中学教师也就不能系统、全面地为孩子们进行预习、复习、补习。自然地，中学教师们也就做不到象小学教师那样对孩子们“缺什么，补什么”，他们对孩子的照顾也不象小学教师那样细致周到。
2、学习方法要有大转变。小学教育中比较注重“知识”的讲授，小学生往往也能答对问题但却搞不懂为什么应这样回答问题。小学生在学习时，很少有目的地预习复习，他们往往是以下问出答案就行。小学生这种缺乏自制力和独立思考问题能力、只围绕教师指挥棒转的坏习惯，很明显不适应以专科授课为主要特征的中学教育。我们知道，中学教育容量大，内容多，差异大，这就要求中学生在学习上深入钻研、独立思考，并还要有较大的自觉性、独立性和善于学习的能力。
3、树立正确的学习动机。从现实生活中的实践来看，90％以上的小学生是为争高分、获乖孩子奖、挂大红花、求教师和班主任夸奖等目的而进行学习。在初中，这种只考虑学习成绩与学习活动而不考虑学习动机的单向思维，仍会持续一段时间。初中二年级以后，伴随着年龄、阅历的增长，大多数学生逐渐超越单向思维，开始把自己的学习情况与国家、民族兴衰联系起来考虑，他们的学习行为也就自觉地带上了很强的社会意义。他们的学习的积极性、自觉性、刻苦性将有巨大进步，他们的明辨是非，在处理成功与挫折方面的能力也将大幅度提高。
4、是孩子的心理教育亟待加强。小学教育针对小学生重于形象思维的特点广泛采用了直观教育法，小学生基本上与现实社会完全隔离，小学生们绝少将形象观察上升为理性认识(抽象思维)，他们对于小学教师几乎事事依赖，小学教师对社会的评价和看法也就是小学生的看法。而一旦进入中学，孩子们的自尊心、自信心增强，老师已不再是他们心中无所不能的先知，他们自己把自己视为“大人”。对于过于生硬的说教，中学生会产生非常强烈的“逆反”心理。从另一个角度讲，中学生的心理又比较脆弱，他们对社会问题、人际关系的独立看法往往失之偏颇，过强的甚至是过于偏激的独立性促使他们“明之故犯”，不利于他们扬长避短，改正缺点，这对于中学生的健康成长是十分不利的。
5、孩子们生理的转化。小学生以单纯的意识，不易接受外界影响，，而一旦升人中学，学生心理、生理也就逐步进人青春时期。这期间，中学生精力充沛、好奇心强、活动量大；他们神经系统滞后于身体的发展，身体成长过快，出现了性萌动；他们极易受到外界的影响，有不少中学生开始有结交异性的欲望，为此他们讲究吃穿、追求美观、希望自已成为异性注目的中心。社会上一些阴暗面、腐朽没落的生活方式就很有可能对中学生们产生误导。加之中学生自身缺乏自制，对一些事似懂非懂，这就很可能把事情搞糟。假如不注意适当引导或对孩子们教育不得法的话，就有可能贻误学习、荒废学业，严重的可能会使孩子们走上邪路。
二、在孩子的中小学教育衔接过程中，学生的学前准备也是极其重要的一环。1、走访邻近的初中教师、初中学生，让他们谈谈一日日常学习生活建立正确的感性认识，
了解初中学习目的、学习方法、学习态度，加深理解，找出差距，调整自我。
2、制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，使学习逐渐由自发转为自觉。
3、初中学习的中心环节是以课堂为中心，课堂上需要每位同学精力集中，认真听讲，这样才能保证学习优秀。一切以课堂为重。否则课下再努力，也不会达到课堂上的效果。4、养成课前预习，课后复习的习惯。
5、养成上课主动作笔记的习惯。记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。
6、养成读课外书的习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。
7、在记忆方法上，注重培养学生重先理解后记忆的认知习惯。在思维方式上，使学生完成由形象思维向逻辑思维的过渡，在教学中注重培养学生抽象思维和逻辑推理的能力。8、要珍视和发展友谊，正确地处理好人际交往中矛盾冲突。相对小学而言，中学生的成长成熟更需要依靠外来的包括友谊的帮助。中学生对友谊的需要更强烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的是正确的交往、沟通技巧，容易伤害师生之间、同学与同学之间的友谊以及与父母长辈之间的亲情；辨别能力尚欠，朋友之间造成的误解不易识别，不小心会交上“损友”；自制力不够易冲动，容易破坏友谊等。因此，中学生在成长过程中，应学会严于律己、善解人意、尊重他人，以诚恳、公平、谦和、宽厚之心对待别人，容忍别人的短处和偶尔的过失。忌恨、多疑等不健康的心态，必将影响正常的人际交往。三、在孩子的中小学教育衔接过程中，家庭教育起着非常重要的作用。
1、更新观念，提高素质和自身能力。随着孩子们年龄的增长、知识的更新和阅历的丰富，家长对孩子们的教育就要有比以往更高的要求。家长需要不断给自己加码，拓宽自己的视野和志趣，更好的适应自身担任的角色。
2、关心和尊重中学生，建立良好的父子、母子关系。中学生是具有逆反心理的人，家长应废除传统的“家长至上”的至尊主义，代之以温情主义。家长不仅要在思想、学业、人品上为孩子们直正作出表率、作出榜样，在生活上，也需对中学生关怀备至。在日常生活中，家长还要作到把孩子当作“平等的人”来对待，在谈话中应用平等协商的语气而不用强迫命令的口气，增强家庭民主气氛；家长还应与孩子们打成一片，通过促膝谈心等方式来了解孩子们的喜怒哀乐，使父子、母子之间产生共鸣，做中学生切实信赖的朋友。
3、努力创造条件，使中学生尽快适应中学多学科教学的特点，掌握科学的学习方法。家长要特别注意对中学生思维的训练工作，培养中学生正确的思维习惯和良好的学习方法，带领中学生一点一滴地作好预习、复习等工作，一丝不苟、严格要求学生，务求实效。
4、主动与学校保持密切联系，配合教师共同督导中学生学习，帮助中学生进步。中学生尽管与小学生相比较，在心理、生理、行为上有一定进步，但他们仍旧是孩子，远远不能达到自己管理自己的地步。为此，需要家长主动与学校沟通。
5、充分体现中学生主体地位，有目的、有重点、有针对性地带领中学生适当开展社会实践活动。在家长的支持、指导下，让中学生们自己去设计、去组织—些社会实践活动，这不仅可以使中学生提高认识，增强情感，而且还可以提高中学生的自我服务、自我管理能力，增长他们的才干和为社会服务的意识。
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