内容摘要：从2007年至今，在课题负责人倪卫老师（全市小学英语教研员）、纪道兵老师（马鞍山八中副校长）率领下，马鞍山八中的老师们多次在一起研究、磋商、探讨，积极开展中小学教师同上一节课活动；寻找中小学英语教学脱节的原因；寻找衔接问题的切入点；初步形成了具有八中特色的中小学英语教学衔接模式。

关键词：中小学教师同上一节课活动、中小学英语教学衔接、英语角活动

导言：2007年，在安工大附中的二楼多媒体教室，课题负责人倪卫老师（全市小学英语教研员）、纪道兵老师（马鞍山八中副校长）率领全体课题组成员召开了《中小学英语教学衔接研究》课题开题大会。我们教研组的老师们兴致勃勃地参加了开题大会，会后在倪老师和纪校长的指导下，老师们多次在一起研究、磋商、探讨，初步形成了具有八中特色的中小学英语教学衔接模式。下面让我从四个方面，简述我们教研组所做的工作并阐明相关的思考。

一、中小学教师同上一节课

2008年6月，在倪卫老师的安排下，应课题组王江燕老师的邀请，我在师

范附小报告厅给当时603班的同学上了一节复习课，课题组的小学老师们也在下面听。主题是通过询问，搜集个人信息，然后介绍自己或他人，并模写了一篇介绍人的小文章。看着小学生们生动活泼、跃跃欲试的样子，我在心里不停地问自己：他们初中毕业时理想状态会是什么样子？

2009年10月，更大规模的“中小学教师同上一节课”活动在倪卫老师的领导下如期举行。健康路小学的丁英瑜老师、我校的王娜老师、徐宾老师在本校报告厅展示自己的教学技巧、以及对同一课题的不同认识与处理。当时来听课的不仅有市里中、小学英语教研员，还非常荣幸地邀请到了安徽省英语教研员赵杰女士。事后，赵杰老师对三位老师的展示课做了细致入微的点评，尤其称赞了在倪老师、纪校长的带领下，课题组高涨的教研学术气氛。

两次有八中教师参与授课的中小学同上一节课活动，给了本校老师最直接的感受就是中小学英语教学衔接研究实实在在是大有文章可做的。长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。

二、衔接问题的切入点 

1.  教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

2.  学习习惯和方法的衔接

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的自主学习的习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自主、自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

3.  基本学习技能的衔接　　

小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。

4．教学方法的衔接 

学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就得不到加强。

三、衔接问题的产生原因 

1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差

小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。

2. 教学方法的差异 

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 

3. 环境变化的差异

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。 

4. 英语教学方式的差异 

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。　

5. 学生英语水平的个体差异

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

6. 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异

小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高。

四、解决衔接问题的对策和方法 

1. 遵循英语衔接教学循序渐进的原则 

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。 

2. 注意中小学英语教学内容的衔接 

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“I am , he is , you are .”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am ,is ,are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Suzhou.”(我在苏州工作)，而避免出现“I am work in Suzhou.”这样的错误。 

3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接 

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。结合提升学习兴趣原则，我校英语组积极开展英语角活动，春天开展“走近复活节”，秋天开展双语运动会、校园英语歌曲大赛等等，红红火火的英语角活动，不但培养了学生跨文化的交际能力，而且还增添了校园内学习英语的氛围。我市电视台对此进行了两度专访。

 4. 注重学生学习习惯的衔接 

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 

5. 注重英语学习技能的衔接 

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

例如对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。

6. 注重师生情感的衔接 

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的教之初ejzc***成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的教之初ejzc***兴趣，使学生保持学习的教之初ejzc***热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的教之初ejzc***机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的教之初ejzc***情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

7. 根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。 

考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。