孩子的身体成长需要合理地搭阅配一日三餐,既要色香味俱全,又要营养全面,孩子的精神成长更需要读全面的“营养”。阅读是孩子精神成内长的“一日三餐”,儿童阅读也是教师和家长越来越关注的一个话题,大家一致认识到阅读很重要。但在孩子课余时间有限的情况下,选择的什么样的书来读,才是营养全面,有选利于孩子成长的?许多教师和家长对此感到很迷惑。从国外和台湾地区的阅读经验看,儿童阅读应当以经典儿童文学作品为主。为什么儿童阅读要以经典的儿童文学作品为主呢?

一、儿童文学作品是培养孩子阅读兴趣的最有效方式

优秀的儿童文学作家,都意识到儿童文学的创作与成人作品创作是完全不同的。他们在创作时,都是从整体上、本质上,去观察、表现儿童生活,揭示儿童生活中出现的各种现象和问题,而不会把成人的思想、信条强加给儿童,儿童文学作品的内容和结构都是符合并激发儿童的兴趣的。“没有兴趣就没有一切”,许多作家的作品都真实的反映着儿童的需求、渴望。如:格林兄弟的童话,杨红缨的小说,冰心的诗歌等,在其中都能找到儿童现实生活的影子,是儿童现实世界和想象世界的直接反映。读这些作品,就像读自己的故事,孩子自然会爱不释手。

二、儿童阅读的心理和兴趣与成人不同

在日常教学中,我们经常能感到儿童思维方式和成人有着明显的不同。在阅读方面,儿童更注重形象是否活泼生动,故事是否有趣,情节发展是否符合逻辑。他们的阅读目的,更多关注的是好玩、有意思而不是获取知识(当然许多知识也蕴含在儿童文学作品中),孩子从文学书中获得的启迪是多方面的。所以,当孩子捧着自己喜欢的书津津有味地读时,我们不应该觉得那是在看“闲书”而禁止,反而要大力提倡孩子看自己感兴趣的书。

三、儿童文学作品寓教于乐的形式,孩子乐于接受教学中我们常常有这样的经验,给孩子直接讲一个知识或道理,他们不一定爱听,当把它包含在故事中讲时,孩子便听得津津有味。如说谎是儿童生活中普遍存在又难以摆脱的不良习惯,读完《放羊的孩子》和《木偶奇遇记》后,孩子们就真切地感受到了说谎对生命的危险性和对自己形象的损害性;“理想”是一个抽象的概念,读完《一块烫石头》和《小溪流的歌》,孩子都具体感受到了“理想”的光辉和力量。“一部好的儿童文学作品,往往可以解决需要教师、家长长时间去解决的问题;而一本坏书,也往往会抵消了教师、家长长时间的教育效果”。

那么作为语文老师,我们应该如何引导孩子们阅读儿童文学作品呢?

1.从听读起步,激发阅读兴趣

倾听老师大声朗读是许多孩子爱上阅读的引子,大部分孩子最初的阅读兴趣来源于倾听。当老师用有感情的,有温度的声音大声朗读时,文学作品中蕴藏的东西便最直接最生动地传递给孩子,直达孩子心灵深处。在我们班里,听我读书是孩子们最高兴的时刻。每天早上、下午课前的十分钟,是我为孩子读书的时间。

为了进一步激发孩子的兴趣,我也经常使用以下方法:把书中的人物介绍给孩子,讲到故事中的精彩处特意闭口不谈,让孩子们猜测,吊吊他们的阅读胃口;把一些封面好看的书带到班上,向学生展示;请喜欢课外阅读的同学,让他们讲一下自己课外阅读的收获和乐趣……让许多孩子不知不觉就爱上读书。

2.当好引路人,培养良好的阅读习惯

“阅读一本选择不当的书,比完全不读书更坏、更有害”,帮助孩子选好读物尤其重要。孩子年龄小,生活阅历少,很难分辨什么书适合自己阅读。

孩子选到自己喜爱的书,开始阅读时,老师就要指导孩子做好阅读记录,培养孩子不动笔墨不读书的习惯。阅读记录可以让孩子的课外阅读有计划进行,同时记录整理阅读后的心得体会。通过阅读记录,老师可以了解孩子的阅读情况,适时给予合理的阅读建议。同时,通过阅读记录的撰写,可以训练孩子的写作能力。

3.讨论交流,共享阅读的快乐

孩子倾诉的愿望比成人更强烈,做了一件事想告诉别人,读完一个故事更想讲给别人听。我们可以以的形式为孩子创设讨论交流的平台。在交流讨论前,教师可把孩子们写的阅读记录张贴出来,让孩子有一种成就感。在交流课上,师生可以对某一段、章进行深入研读;可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论;还可以让学生提问,说一说看书时还有哪些疑惑。要允许学生有不同的见解,有争论更好。在交流讨论的过程中,打通了书本世界与学生生活世界的联系,引发孩子持续阅读的欲望,让他们充分享受阅读的快乐。除了“班级读书会”,我们还可以开展一些阅读的延伸活动。

孩子的身体成长需要全面的营养,孩子的精神成长更需要丰富的营养。让我们把一本本经典、感人、耐人寻味的儿童文学,带到孩子们的面前,让他们在兴致勃勃地阅读时,朦朦胧胧间变得更优秀,更优雅,更完美。