课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

一是课程改革的需要。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。我区提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。

二是当前阅读现状的需要。当前我校学生课外阅读状况 ：学生全部来自农村，课外阅读现状不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)观念落后，忽视阅读。许多学生家长和学生长期忽视课外阅读，有41%的学生基本上不读课外书，认为只要完成教师布置的作业，上好课，考试能考个好成绩就可以了。家中设有书柜的只占6.6%，常给孩子买书的占3.2%，有88%的家长从来没有和孩子交流过读书心得。(2)兴趣不浓，主动性差。根据调查，我们发现，在农村，许多学生对课外阅读兴趣不浓，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，我们发现许多学生把时间浪费在电视动画片上，缺乏阅读的自觉性与主动性。48%的人每周有阅读，41%的人基本上不读课外书。（3）研读不够深。从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。(4)缺乏指导，收效甚微。小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，虽然语文老师难得会指导学生进行课外阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。

三是学校教师发展的需要。开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文课外阅读指导策略”的研究。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。

基于以上原因，我校决定进行《提高农村小学学生语文课外阅读能力的策略研究》的课题研究。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的农村小学课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

（一）理论依据

1.阅读教学的认知理论

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣与阅读的个性化。

2.儿童阅读心理

从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，大量的阅读才能有效地促进儿童言语的发展。

（二）概念界定

1.课外阅读：是语文课外活动的一种，是小学语文教学的有机组成部分，是学生利用上课以外的时间，去阅读书报杂志，网络文章等，并领会其内容。它是阅读教学的延伸，它不仅对扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成起着重要的作用。

2.阅读能力：在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。随着新课程的实施与运用,我们渐渐地看到了学生之间阅读能力的差异和不足。阅读能力的强与弱直接影响着学生学习语文，同时,也和培养学生的语文素养有着密不可分的关系,尤其对学生习作的质量好坏影响很大。

3.课外阅读能力：虽说课外阅读“取法于课内”，但由于阅读时间、空间、要求等的不同，对课外阅读的能力指导也应采取相应的策略。这里的能力指导主要包括阅读方法的指导、读书笔记的辅导、选择读物的指导等。《语文课程标准》明确提出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读已被提到了前所未有的高度，教师在平时的教学活动中要注重小学生语文课外阅读的指导，培养课外阅读的能力。

4.课外阅读指导：也就是给予学生必要的读书指导、阅读方法，组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，在于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。“借助校本课程落实小学课外阅读”实践与研究就是希望通过家校携手，让孩子由阅读行为收获阅读习惯乃至收获具有文化底蕴的命运。

（三）国内外研究现状

课外阅读则是世界各地语文课外活动的重要内容，在许多国家和地区，语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。新加坡的《中学华文课程标准》指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读，学习 更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”在许多国家和地区，语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。俄罗斯语文教学大纲提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或相近。从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读一直较受重视，其课外阅读指导很有特点。其一，课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划；其二，文学作品是语文课外阅读的主体；课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透；在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。

在国内，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究，从课外阅读活动的某一点进行相关思考，引发研究策略，取得了较好的研究成果。

    主要创新之处：

开展丰富多彩的读书活动，逐渐形成学生有效阅读的管理机制，阅读质量有所提高，很多学生掌握了一定的阅读方法，并将阅读工程延展为社会行为，营造书香家庭，书香校园，进而提升学校文化品位。

（三）研究目标

1.通过研究,架构校本化的阅读体系，构建指导小学生课外阅读内容的具体操作模式，为培养农村小学生的阅读兴趣、阅读习惯，提高课外阅读效率提供可行性途径及解决办法。

2.通过研究,形成多元化阅读评价体系，全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。推进校园学生阅览室与图书流通车的建设，营造书香校园氛围。

3.通过研究,使教师形成正确的阅读教学观，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，促进实验教师专业成长。

（四）研究内容

1.课外阅读氛围创设的研究。改善学生阅读环境，挖掘教育阅读资源，营造人人有书读，处处溢书香的校园氛围，激发孩子的阅读兴趣。（1）班级书柜个性化的布置，藏书量每个班达到50本，每个班有图书借阅簿。倡导每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，（2）开展校园数字化阅读，网上开设个人书吧，好书推荐、我的藏书、佳作欣赏等栏目版块。（3）家庭亲子阅读，营造书香家庭。给孩子创设一个良好的阅读环境，营造一个良好的阅读氛围，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。浓浓的书香氛围，为师生的阅读生活奠定了物质基础。

    2.课外阅读内容选择的研究。小学生在选择课外读物上，有较大的盲目性。因此，选择合适的书籍尤为重要。教师有责任向他们推荐一些好书，要根据低、中、高各年段小学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，精心推荐课外书目，形成运实课外读物推荐书目表，丰富阅读内容。同时，给予正确的价值导向，培养学生辨别和选择适合自己读物的能力。（1）学校将构建校本化的阅读体系，建了数字化阅读资源库，开展数字化阅读活动，开设好书推荐、我的藏书、佳作欣赏等栏目，同时与书香江苏阅读网相连，提供全民阅读，让学生积累阅读知识量。（2）根据制学生年龄，制定运实各年级段课外阅读的内容与要求和具体的推荐书目，有意识地引导学生阅读一些有益读物，提高学生的语文素养。

    3.课外阅读指导课型的研究。 立足课堂，进行课外阅读课内指导课型的研究，构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读指导课的教学模式。（1）低年级培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言。对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。（2）中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法进行阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。（3）高年级课外阅读重在培养学生自己选择课外阅读材料，鼓励学生在阅读中学着做批注，适当的写阅读感受，读写结合，提高学生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等，提升学生的阅读能力。

4.课外阅读指导方法的研究。教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读。针对不同的阅读目的和不同的文体，有意识地进行阅读方法指导的研究，提升学生的阅读能力，让学生掌握一定的阅读策略。1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“ 三读法”2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。

5.课外阅读指导的评价研究。课外阅读的评价不是靠一张试卷就能决定的，它重在对过程的评价。评价过程实质是再学习的过程。以形成性评价为主，定性评价和定量评价相结合，来激发学生阅读兴趣、知识储备的提高。初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读评估体系，探索课外阅读评价策略，营造浓郁的校园读书氛围。1、设计一个运村实验学校小学语文课外阅读评价的标准。2、建立完善的运村实验学校小学语文课外阅读评价体系。通过评价，学生能正确地认识他人，也能正确地认识自己，从而不断地调整自己的读书行为。

（五）研究方法

1．文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

2．行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。

3．调查研究法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

    4．个案分析与经验总结法。不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。

（六）研究计划

1.课题准备阶段（2017.2——2017.3）

    查阅相关资料、文献， 对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。研读著作，了解语文阅读的教学理论，做好读书笔记，结合本班实际对制定的阅读教学计划进行调整，使其更具科学化，可操作性。

2.实施阶段（2017.4——2019.11）

根据制定的课题研究的实施方案和前一阶段的调查分析进行实证性研究。定期开展课题研究的研讨活动。

研读著作,深入了解语文阅读的教学理论，做好读书笔记，总结前期实践经验成果形成中期研究报告。践行学生语文课外阅读方法指导，边实践，边修正，使学生课外阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式、阅读效果得到全方位的提升。

3.总结结题阶段（2019.12）

2019年12月，在前期学习实践的基础上，汇总资料，总结经验，撰写的课题报告，形成相关的理论文章。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1.相关论文在主流刊物发表或论文获奖。

2.有相关教学案例。

3.运村实验各年级段课外阅读的内容与要求和具体推荐书目及评价考核方法。

4.构建指导运村实验学校小学生课外阅读内容的具体操作模式。

5.有质量的课题研究报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1．人员保障：这次课题研究，我校课题主要成员大部分是参加过常州市课题研究，有相当研究经验和研究能力的骨干教师，课题组成员年龄结构合理，学科覆盖面广，是一支具有敬业精神和科学态度的科研生力军。

2、课题组长从事了多年的教学工作，积累了较丰富的教科研经验，为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。

3．本课题所开展的前期准备工作非常充分，围绕课题的研究，课题组成员广泛阅读教育教学研究资料，认真学习理论知识，并且进行了初步的教学研究活动，对本年级的学生进行问卷调查，以及课堂课外实践，从而积极撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。

4．学校为课题研究提供了相关的保障，学校非常重视教育科研工作，把科研作为全校的潜能开发的“项目工程”来抓；学校专门辟出课题研究的专用时间；学校统一管理，教师独立研究，有实践、有交流、有总结。

三、评审意见

所在单位意见

武进区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：