二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） （一）课题的核心概念及其界定 教学管理。教学管理是学校管理中的重要管理，教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理。 教学过程管理。教学过程是教学活动展开的过程。教学过程管理就是对这一过程所涉及的各种要素及活动的管理。教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教师教学的过程是由备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评五个基本环节所构成。学生学的过程是由课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握和运用五个基本环节所构成。教学过程的管理，也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序，建立相应的方法，通过计划、招待、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。 本课题基于教师主动发展来研究教学过程管理，一是着重研究教师教学过程的管理。对教师教的管理，必然涉及对教师的教学过程（备课、上课、组织教学及作业布置），教师行为（工作态度、行为方式、教学研究）的管理。学生学习情感、学习方式、学习水平的管理，二是基于过程哲学、过程思想，对教学过程进行系统评价和细节分析相结合。既对课前、课内、课后等教学过程的各环节进行系统管理，又对各项教学活动进行细节研究。过程决定结果，结果反映过程，过程性管理并不忽视结果管理、目标达成管理，而是在依据目标、关注结果的基础上突出过程的管理。 （二）本课题研究现状述评、选题的意义 国内外相关领域研究情况： 关于教学过程管理，国内外早有许多研究，早有许多相关文献。随着教育管理学的发展，教师教学过程管理的研究也经历了一个发展的过程，尤其从20世纪70年代，越来越多的学者从不同的角度对以往的教育评价提出了尖锐的批评，认为传统的教育评价过于突出“管理主义倾向”，应重新定位评价者、管理者与被评价者、被管理者之间的关系；忽视了“价值的多元性”，应关注评价对象的独特价值与个体差异；以及过分依赖“科学范式”等冷冰冰的数据和科学方法，而应关注“人”的因素以及价值判断在其中的意义等。由此从根本上带来了教育管理思想的变革：从对教师具体的教育教学行为的管理发展到对教师个人素质的关注，从对以约束教师行为为主的纯制度化管理发展到兼顾教师的情感体验和氛围的建设等，从自上而下的集权管理发展到自下而上的协商与共建，等等。 但上述教育管理思想的发展在我国学校教育的现实中，正处于逐步被吸收和被验证的阶段，还有待于探索和寻找适合我国国情的、切实有效的具体策略与方法，这不仅是当前学校管理适应于社会发展并走向与国际接轨的当务之急，而且也将为促进我国中小学校的发展探索出一条行之有效的途径。 2002年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了以过程取向的课程评价，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为进行分析与反思。自实施新课程以来，出现了许多来自其他学校的关于过程评价、形成性评价、发展性评价的研究成果和实践经验。 上述国内外研究成果，能够为我们建构教学过程管理机制提供许多有意义的理论和经验。但是，以往关于教学管理主要是对学生学习成果的评价及管理，缺乏对教师教学活动进行过程的深入研究，即使有，也主要是对课堂教学过程的研究，缺乏对教学过程各环节进行观察评价管理的系统研究。特别是基于教师主动发展优化教学过程管理，尚须进行深入的理论研究和实践探索。 学校教学管理现状述评 1、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，我校便制定了备、讲、练、批、辅、考等方面的管理制度强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。 2、我校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多样化，但却没有促进教师的专业发展。主要体现为：（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是，我校的检查记录是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。而从多年实际工作中了解的情况是： 一是个别教师上课不带教案；二是个别教师仍有抄书的现象；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。（2）作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。 (3)、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性。 本课题研究意义 偏重目标管理质量管理，过程管理比较薄弱，特别是着眼引领教师主动发展、专业成长的过程管理尚待进一步加强。因此加强教学过程将： 1、有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造。课堂教学过程管理是本课题研究的重要内容，通过研究必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。 2、有利于创新教研方式，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。 3、有利于促使学校由经验型管理走向科学化管理，体现依靠教师，发展教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。 （三）本课题的研究目标、内容 研究目标 1、通过研究和实践，建立起一套引领教师专业发展的、切实可行的教学过程管理的评价机制，包括对教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。在评价指标上，既建立具有通识性的教学过程性评价的目标和内容体系，又分学科制定适合本学科课程要求的中小学各学科的教学过程性评价指标。 2、通过研究和实践，促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。修改完善教学常规，提升教学管理队伍的业务素养。促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。 3、通过实验和实践，促使学校由经验型管理走向科学化管理，形成本校教学管理特色，通过科学的教学管理，进一步推进教学改革，提高教学质量。体现依靠教师，发展教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。 研究内容 根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容： 1、对教学管理、教学过程管理的基本含义、主要内容、基本原则的文献研究； 2、对当前学校教学管理的调查问卷，对教学管理的制度、机制、队伍实效的调查分析，总结有益的经验，发现存在的问题； 3、着眼教师主动发展，优化教学过程管理的目标与内容研究；包括教学过程（备课、上课、组织教学及作业布置），教师行为（工作态度、行为方式、教学研究）的管理。 4、着眼教师主动发展，优化教学过程管理的途径与方法的研究；具体如下： （1）重建教学管理制度，优化教学管理机制。包括行政管理、团队管理、家长学生参与的民主管理及教师自我管理等方面。创建重在过程管理，重在专业引领的教学管理制度和管理机制。 （2）着眼教师主动发展，优化教学过程管理的途径与方法的研究，着眼引领教师教学创新，重建教师教学常规的研究； （3）基于优化教学过程管理，进一步加强教学管理队伍的建设；建立以教务处、教研组长及备课组长骨干的管理队伍；同时引领广大教师参与教学管理，参与教学过程管理。在参与中不断提高教学与教研水平。 （4）基于加强教学过程管理，改进教师教学评价，研究建立重在过程关注实绩，关注教师的教学过程的评价机制。 （四）本课题的主要观点和创新之处 1、本课题研究学科教学的过程管理，强调教学过程规范有序和改革创新，突出教学的过程性价值。同时也将关注学科教学的目标管理和质量管理。 2、本课题强调教师的主动发展，在教学过程管理中充分发挥教师的自觉性、主动性和创新性；通过优化教学过程管理引领教师深化教学改革，提高教师专业发展水平。 3、本课题在加强教学过程管理的同时，着力研究和改进教师教学的过程性评价；不仅关注教师的教学实绩和成果，更重视对教师教学过程和教学行为的观察及评价。 这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本科题可能的创新之处。 （五）、研究思路、方法与过程 研究思路 1、加强研究策划。以课题核心组为主体，研究制定教学过程管理的研究方案。 2、重视专业培训。组织课题组成员，实验教师，各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的方案。 3、开展实践探索。组织教师及各管理队伍付诸行动、根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各个管理组组织开展多种形式的学习研讨活动。在实践研究过程中总结经验，发现问题、改革创新，不断调整、完善教学过程管理的手段和方法，再终形成各种管理策略。 4、及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果及经验，通过各教研组的教研活动，积极在全校宣传推介，以促进提高全校的教学质量。 研究方法 （1）文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对教学管理和教学过程管理的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学管理、教学过程管理的现状，研究制定教学过程管理的总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。 （2）行动研究。组织和指导各学科付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善教学过程管理的实施方案，逐步形成切实可行、行之有效的管理机制。结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过案例分析和作品分析等，把握教师发展脉络，及时发现并肯定成绩，随时发现问题而调整相应的管理策略； （3）个案研究。在研究过程中，将分别选择几位教师、多个教学过程作为范例，对教师进行跟踪调查，同时对教学管理及教学过程管理性的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。 总之，作为教育实践的改革，只有注重多种方法的综合应用，才有可能在复杂的教育教学情境中开展有效的研究。 研究过程； 本课题研究时间为3年，即从2013年6月至2015年12月。 第一阶段，准备阶段（2013年6月—9月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。 第二阶段，理论研究阶段（2013年10月—12月）。课题核心组和各学科研究小组，对教学管理和教学过程管理的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定教学过程管理的总体实施方案和分学科实施方案。并组织学校各管理队伍和骨干教师对方案进行研讨论证。同时分批分层组织相关老师开展专业培训活动。 第三阶段，实践研究阶段（2014年1月—2016年10月）。组织和指导各教研组及备课组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科教研组长组织部分骨干教师开展实验。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。 第四阶段，总结阶段（2015年11月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本区宣传推广。 （六）完成课题的可行性分析 1．学校为课题的研究专门组建了一支教学和科研水平高，责任心强的师资队伍： （1）本课题从选题开始，我校将请区教科室主任徐惠仁进行课题的专题讲座；为课题的研究提供了理论指导和技术支持。 （2）课题组的核心成员，来自学校的不同学科，都是学校的一线骨干教师，有多篇论文在各级教育刊物上发表或获奖。多数课题组成员已参与了其他的课题研究，如《学生自主探究学习模式的实验与研究》、《“网络主题探究”的研究和运用》等。课题组核心成员都从事了多年的教学工作，积累了较丰富的教科研经验；并且均参与过课题的评价和研究，有一定的经验积累和资料来源，为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。 2．本课题所开展的前期准备工作非常充分： 围绕“优化教学过程管理”的研究，本校全体老师已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的教学研究活动，从理论走向实践。 3．为了保证课题研究的顺利完成，学校为课题研究提供了相关的保障： （1）研究资料的获得：学校研究课题组的一线研究资料；学校联系一些在“教学过程管理”有突出成绩的学校去学习；资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。我们从建立课题初开始，要重视对课题档案的管理工作。一是资料实行专人专柜管理。二是资料搜集及时齐全。三是逐步完善资料管理的电脑化。 （2）研究经费的筹措：学校非常重视教育科研工作，把科研作为全校的潜能开发的“项目工程”来抓。本课题从提出到付诸实践，都得到了学校领导的高度重视、大力支持。具体体现在三个方面：一是亲自挂帅、亲身实践。二是学校的科研氛围浓郁。学校从常规立校、科研兴校的高度出发，为课题的实验营造了极为有利的舆论氛围。三是学校领导为了确保科研课题的顺利进行。在加强对科研教师的思想引导，特别是奉献精神的教育的同时，从十分有限的经费中抽出部分资金，作为科研活动的专用经费，使科研成员能一直保持高昂的热情投入到科研的实验中去。 （3）研究时间的保障：教师在教学的过程中各自研究；分学科小组活动（听课，评课，交流教学心得等）；学校专门辟出课题研究的专用时间（示范课，校际交流，理论培训等）。学校统一管理，教师独立研究，有实践、有交流、有总结。 （七）预期成果 1、《教学过程管理制度汇编》（文本） 2、《教师教学研究文集》（文本） 3、 图片、视频 4、《课题研究实验总结报告》（文本） | 
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