二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内） 自我校《基于教师主动发展优化教学过程管理的研究》被纳入常州市“十二五”立项课题以来，课题研究工作按规划有序推进，进展顺利，学校多层面，全方位推导研究，取得了一定成果。 （一）厘清认识，全面学习夯实理论基础 我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。教师主动发展教学行为优化的载体是新课程。只有深化对新课程理念的理解，弄清新课程对教师教学行为的要求，才能在实践中不断摸索和探讨出适合新课程理念的教师应有的教学行为模式，才能将新课程落实到实处，促进学生全面而有个性发展的目标才有实现的可能。学校利用每周的教师例会，采用专家讲座、名师讲座、骨干教师讲座等多种形式，全面系统地学习新课程理论。又分学科，以教研组为阵地，组织新课程的深入讨论。使教师在思想上对新课程有了较深入的理解，在各自领域内，如何进行教学行为的优化也有了雏形。为我校课题研究与实验的开展，奠定了坚实的理论基础和实践方法指引。 （二）深入调研，理清我校教师教学行为现状 我校是一所普通的农村初中，在教育改革实践中积累了一定的教学及管理经验。经过长期探索实践，我校许多学科形成了一些成功的教学模式，比如英语学科的“情景教学”，语文的“对话教学”、“多媒体阅读”，数理化学科的“分层教学”等。我校长期以来的努力，使我校教师的教学行为处在不断优化的进程中。但是，我们也不能回避在教师教学行为优化进程中出现的问题。为使课题研究有的放矢，实现提优补缺，课题组请学校“教导处”于2013年11月主持了全面调研。调研面向全体师生，对所有学科教师的教学行为进行调查。在师生的积极参与下，问卷调查真实客观地反映了学校教师当前的教学行为及学校管理方面的问题，为课题组研究工作的开展提供了很好的基础。也了解到：我校教师教学主要有哪些行为；哪些行为受到学生欢迎，哪些行为不受学生欢迎；这些行为对学生发展的积极影响和消极影响。也概括了以下几个方面的问题： 其一是学校重行政管理，目标结果管理，轻对教师主动发展的引导及相关平台的搭建及教学过程管理。 其二是学校素质教育与应试教育的徘徊，不能正视二者之间的关系，导致教学行为保守滞后。 其三是缺乏系统性，教师教学行为的优化尚处于自发状态或是个体行为。 其四是知行脱节，教师有新的理念，而缺少行动的勇气和底气。 这种状况促使我们思考，我们必须将学校在教学方面的成功经验加以梳理、继承，同时正视现实问题，寻求科学的、系统的解决方案，使我校教师教学行为的优化能够成为常态。 （三）科学管理为课题推进提供基础和保障。 科学有效的管理是优化教学行为的基础保障。我校学校各级领导干部将主要精力用于教学常规管理，深入教学第一线，参与教研活动，指导教学工作；中层以上领导按学校要求加入年级中心组管理工作，担任一门学科的教学工作，蹲点一个教研组，每学期听课评课均超过规定节数；学校不断加强教研组建设，确立合作共赢思想，把教研组建成一个学习的团队、和谐的集体；不断加强备课组建设和教学工作六认真检查，把提高教学针对性，加强和改进“四精四必”工作，提高讲义质量、作业质量、上课效益，把教学质量放在教学工作的首要位置，以教学过程的高效益，保证学校教学的高质量；不断强化学科备课工作，我校规定，教师备课除了有电子备课教案外，还必须有二次备课教案，所有教师一定要有手写的书面备课记录；深入开展“三课一评，一课三议”活动，以此推动课堂教学研讨，提高课堂教学水平；继续通过多种途径开展各种形式的学科评优工作，促进各个层面的教师尽快成长；不断加强青年教师培养工作，选派工作责任心强，能以身作则、乐于奉献，肯吃苦、肯学习、肯钻研的有经验的教师担任导师，经常检查和督促青年教师的教研、备课、上课、作业批改、辅导学生和总结反馈过程，师徒之间积极探索教育教学规律，研究课堂教学艺术；老教师对青年教师的指导尽心尽力，言传身教。从制定全校教学方针策略，到年级中心管理组统筹年级管理，再到备课组精细集体备课。科学有效的管理为优化教学行为提供保障，为学生的个性化发展提供了理想的土壤。 （四）多层优化全方位推进为教师教学行为优化推波助澜 优化教学行为，必须通过教师来实施，而实施的载体就是课堂。在课堂的实践中转变认识，在课堂实践中创新方法，才能使课堂更加生态，更为有效。 开展多层次的课堂研讨。自课题立项以来，我校围绕“促进学生全面而有个性发展，优化教师教学行为”这一主题，开展了多层次的课堂教学实践活动。 1．组织了2次名师示范课活动（每学期一次）。我校近10名骨干教师，敞开教室，面向全校开课，在课堂上展示风采，使成长中的教师对教师教学行为的优化有更为直观的感受，在观摩中学习领悟。 2．每学期开展一次青年教师汇报课。工作未满5年的青年教师将他们的教学行为公开透明化，有导师指导，有名师诊断，青年教师的成长有目共睹。 3．2013年6月至2014年10月向协作片开各级各类课不少于5次，我们开课的主题就是 “优化教学行为，构建生态课堂”。集中围绕这一主题，多层面的展开课堂教学实践，全方位的展示了我校教师对生态课堂的理解。其中语文、英语和数学学科面向前黄片10多所学校上了交流课，近80人参与了听课活动。在课后研讨中，听课的专家及老师给予运中教师高度评价。对于冯志强老师上的数学课，评价说：冯老师有扎实的基本功，有魅力，有魔力，在情景创设中激趣导学，培养了学生持久学习数学的热情；对于王丹老师上的英语课，赢得了听课老师的高度评价：整体设计非常新颖，前后呼应。学生活动方式多样，课堂气氛活跃、轻松，调动了学生积极性，能激发学生自主学习的热情，王老师的口语特别棒，令听课老师钦佩。 众多的肯定，是运中教师优化教学行为取得实效的明证。多层次优化教学行为，一方面，为我校立足课堂教学夯实了基础，同时，更重要的是，为优化教师教学行为是提高教学质量的必由之路提供了有力的实践支撑。也真正使我们的课题研究从理论走向现实，走向运中的每一个课堂。 （五）在教学反思中推动教学行为的优化 教科研是为解决教育实践中产生的实际问题而存在的，没有脱离行动的研究，也没有脱离研究的行动。教育科研是教师把教育实践中积累的经验或是发现的问题，运用教育理论加以总结、研究、提升或是分析研究找出对应策略，从而解决实际问题并形成具有应用和推广价值的活动。教育要取得重大改进，就必须形成教师能够接受又有助于教学研究的传统（史坦豪斯语）。这种研究应该是反思型的，教师通过反思自身的教育行为，从教学主体，教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，上升为理性，使自己变得成熟起来。许多成功的教育者都有这样的体会，教科研能使教师变得聪明起来，能为教育教学插上有力的翅膀，为教师的专业发展提供一个可操作的抓手。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 在课题的引领下，许多骨干教师主动参与到优化教学行为的研究中来，他们以学科为基础，以专题为切入点，开展了富有成果的探究，更多的教师在构建生态课堂道路上形成了认同，进一步明确了实践探索的方向与方法。近两年来，学校有近60篇相关的探究的文章在各类教育刊物上发表及在省市区各级论文大赛中获奖。 另外，许多教师在上完一堂课，在备课本或笔记本上记录教学行为后的得与失，反思其内在的原因。这种基于实践基础上的反思，带来的是对自我教学行为更深层次的拷问，也是教学能力提高的阶梯。 | 
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