自主  开放  合作  探究

                          ——《物质的溶解性》教学设计

常州市武进运村实验学校  沈碧英

一、    教材分析

   1、教学内容分析

《影响物质溶解性的因素》这节课是新课程沪教版初三化学第六章《溶解现象》第三节《物质的溶解性》第一部分的内容。从这部分内容的整体编排来看，教材充分体现了以下特点：从学生已有的经验出发，让他们从熟悉的生活情景中感受化学，继而发现问题并提出问题，作出猜想和假设，通过设计实验方案，亲身经历和体验实验探究活动，来掌握科学知识，培养科学探究能力。

2、教学目标设定

　　基于以上的分析，我将这节课的教学目标设计如下：

 　 知识与技能：

  　①了解影响物质溶解性的因素有哪些；

    ②了解饱和溶液、不饱和溶液的涵义；

过程与方法：

　  ①能够从日常生活中发现一些溶解现象；

    ②能够设计影响物质溶解性因素的实验；

    ③通过探究活动提高学生的观察能力、实验操作能力、分析综合能力、语言表达能力。

    情感、态度与价值观：

    ①增强对生活和自然界中的化学现象的好奇心和探究欲，进一步激发学生学习化学的兴趣；

②通过实验探究活动，培养善于合作、勇于实践的科学精神。

3、重点难点突破

重点：通过实验探究，了解影响物质溶解性的因素；了解饱和溶液和不饱和溶液的涵义。（笔者通过让学生结合生活实际感受化学，设计实验，进行实验探究，来了解影响物质溶解性的因素；了解饱和溶液和不饱和溶液的涵义的目标的。）

难点：如何引导学生进行科学的自主的实验探究。（笔者让学生从熟悉的生活情景中感受化学，发现问题、提出问题，作出猜想和假设，设计实验方案，亲身经历和体验实验探究活动，掌握科学知识，培养科学探究能力，从而来突破难点。）

【设计意图】笔者在设计本课时，为了突破难点，完成本课的目标要求。在教学过程中，我先让学生回忆生活中有关溶解的现象，从生活走进课堂，降低了难度。“三人行必有我师”，学生中存在着个性差异，在设计实验和进行实验探究的活动中，学生分组进行合作交流，我做恰当的提升引导，有助于培养学生的合作精神，体现“以人为本"的先进教学理念。确立了本课的学习目标、重点、难点，在整个教学过程中我特别重视学生的活动，给学生充分的时间和空间，让学生进行科学探究，不断发现问题、提出问题、解决问题；同时又布设了一些贴近生活的问题，让学生联系生活、交流讨论，拿出不同的方案设计，进行实验探究，最后归纳出结论，让学生品尝到成功的喜悦。这样的设计给学生提供了一个轻松、活跃的学习氛围，提高了课堂教学效率。

   二、教学设计

为优化课堂教学结构，根据课内外相结合的原则，整个教学过程设计如下：（一）影响物质溶解性的因素

1、联系生活，导入新课

    在导入新课时，我采用这样的导语：同学们，在日常生活中，我们常看到这样的事实：在相同的条件下，面粉在水中不易溶解，而食盐、砂糖在水中易于溶解；油渍在水中很难洗去，用汽油却很容易洗掉。你知道为什么吗?

    学生根据自己的生活经验交流讨论，说出自己的想法。

【设计意图】从学生的生活经验出发，让学生从生活情景中发现问题、提出问题，引起学生积极思考，激发学生的探究欲望。

    2、大胆猜想，设计实验

    当学生满怀求知欲望时，我这样提问：你认为物质的溶解能力——溶解性与哪些因素有关?请大胆说出自己的猜想与假设。

    学生分小组讨论，并把讨论结果记录下来，各小组归纳各种猜想与假设，选择“溶质的性质”、“溶剂的性质”、“温度”三个要素设计实验来验证自己的假设。小组讨论并汇报各自设计的实验方案。

然后组织学生把小组的实验方案与教材P．164“活动与探究”的实验方案进行比较，区别优劣，扬长避短，作必要的修改和完善。同时我对各小组的实验设计情况进行必要的指导和点拨，明确实验中控制变量的方法。例如在比较不同物质在同一溶剂中的溶解性大小，需要限定其他变量：(1)在一定温度下——温度相同；(2)在一定量的溶剂中——溶剂种类、溶剂量相同。

学生积极思考、对比、领悟、完善。

   【设计意图】在此过程中，我有时像一个组织者，组织学生进行有序有效的活动；有时像一个顾问，当学生有疑问的时候，引导学生“排忧解难”。角色的有效切换，有利于促进学生在进行科学探究时敢想敢说的精神的养成；还培养了学生的小组合作精神，提高了学生的科学探究能力，激发了他们学习化学的兴趣，充分体现了学生的自主学习，把课堂学习的主动权还给了学生。

在我的指导下，学生选择最佳方案进行实验，随时观察、记录现象，交流讨论、得出结论。同学们交流自己实验中的体会，总结、体验实验探究的过程和结果。最后完成教材P．165“交流与讨论”，联系生产、生活实际，把知识运用到实践中去。

【设计意图】各种实验方案的实施过程，都有教师可知或不可知的问题出现，教师应采取公平、民主的态度与学生的共同探讨、共同实验，而不应该轻易下“是”或“不是”的结论。让学生通过思考、分析、讨论，尽量自己找出解决办法。在课堂上，我们应注意将传授知识和激励思考兼顾，成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现问题而不是拿出真理的人。学生也亲身经历和体验了实验探究活动，不但可以激发学生的学习兴趣，而且学习到科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

（2）饱和溶液、不饱和溶液的涵义

    4、做做想想，合作交流

在教学饱和溶液、不饱和溶液时，我直接演示了P．165“活动与探究"中的几个实验，组织学生观察、记录实验现象，结合现象进行思考，通过小组交流讨论，归纳总结出饱和溶液、不饱和溶液的概念。

   【设计意图】我这样设计的目的是：像食盐、白糖这些易溶于水的物质在水中的溶解，学生已有了一定的生活经验，用演示实验代替学生实验，同样可以达到学习目标。但需注意的是：因为班容量较大，后排的学生观察不到实验现象，我可以拿着烧杯走下讲台，使每一位学生都能仔细观察。

我结合以上实验提问：①室温下，A烧杯中再加入5ml水，硝酸钾溶解后，得到的溶液饱和吗?②将B烧杯在酒精灯上加热，硝酸钾溶解后，得到的溶液饱和吗?组织学生观察降至室温后的B烧杯，得到的硝酸钾溶液饱和吗?③如何判断硝酸钾溶液是饱和溶液呢?④A烧杯中的硝酸钾饱和溶液能溶解高锰酸钾吗?我当场用高锰酸钾进行演示实验，学生观察实验现象，积极思考。

学生小组讨论，总结出判断饱和溶液与不饱和溶液的方法。完成P．165“交流与讨论"，总结、归纳饱和溶液、不饱和溶液相互转化的方法。并将结果填写在下面的划线中。

    【设计意图】让学生在合作交流中不断丰富学习的经验和策略，在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的卷入与批判，从而达到共识、共享、共进。

     5、交流反思，课堂小结

    (1)回忆本课内容，思考你对本次学习有哪些体会与收获?

    (2)布置作业：  a．完成《实验报告册》P．11和P．12的相关内容；

    b．完成讲义练习；

    C．课题作业：根据提供的有关有机溶剂的资料，了解这些溶剂在日常生活中的用途。请再举出几个事例与同学进行交流。

【设计意图】通过交流与反思，让学生把知识加以内化，并产生进一步学习的愿望。通过课题作业的布置，让学生带着问题走出课堂，走向生活。

三、教学反思

   此课上完后，学生仍然沉浸在探究活动中。回顾本课的设计思路和对教材的处理方式，有以下体会。

1、发挥教师主导作用，让学生成为课堂的主人

   “标准”指出，有效的化学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。自主活动和合作探究是学生学习化学的重要方式，不仅有利于激发学习积极性，还有利于提高思维水平、掌握知识的内在联系、学会实际运用知识。本节课以探究影响物质溶解性的因素为知识主线，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，引导学生养成终身学习的习惯。

    2、充分利用实验教学的直观性，感悟科学研究方法

    让学生进行类似于科学探究的学习，在问题的解决过程中获得知识、培养能力，学会科学研究的方法、态度，获得积极的情感体验。本节课学生通过知识的“再发现”，让他们主动地去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想等，来展示他们的思维过程，让学习者感悟科学研究的思维方式和研究方法。

    3、开放的教学过程，需要教师更充分的贮备和灵敏的教学机智

    本节课堂设计有较开放的探究过程，在教学过程中教师事先充分设想和预见了学生可能面临的问题和遭遇的挫折、失败等，从而能充分引导学生进行有效探究学习。还要能够根据课堂上学生学习的实际情况，对教案做出及时的、灵活的调整与改变，在精心设计教案、预设教学过程的基础上，加强对课堂生成性资源的适度开发和有效利用，这样将更能促进教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。