也谈当下小学教育的常见误区及应对策略

武进区运村实验学校   陆兢  王晓伟

    卢梭指出：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”不难看出，只有站在孩子的角度上，用孩子的视角去观察，用孩童的心灵去感受，才会真正地走进孩子的世界，进而引导他们学习、生活、 成长。简言之，儿童教育是自内而外的生长， 绝非是简单、机械的给予、施加与强迫。

一、小学教育常见的几个误区

孔子最先提出因材施教的教学方法。换作今天的话来说，“适合的教育才是好的教育。”教育本应是尊重人、为了人、发展人。在儿童敏感的世界里，尤其要顺应孩子的天性！然而，现实生活中却有不少外在的干预打破了“教育的生态”，使小学教育不经意间走进误区。笔者将其归纳为以下三“过”。

一是“过度保护”。在校园里，一些司空见惯的现象其实颇值得我们深思：课间课后，值日教师们瞪大双眼，在走廊和过道中来回踱步，不厌其烦地制止学生的奔跑，严厉呵斥着学生的吵闹，“安全”“纪律”“安静”成为他们挂在嘴边的说辞，“打电话给班主任”“联系你的家长”“跟我到办公室来”成为他们解决问题的策略。于是，校园里难见孩子奔跑嬉戏，难闻儿童的歌声欢笑，跳皮筋、折飞机、丢手绢、翻筋斗、躲猫猫、打雪仗等这些昔日常见的儿童游戏早已成为尘封的往事，再也不复存在。取而代之的，是安静到沉闷、规范到呆板、严谨到压抑。殊不知，这是小学的校园！童心、童趣、童真这些最烂漫的时光全被刻上了成人的烙印，“乐园”已成奢想。在家里，“力所能及的劳动”“家务活”已成陈年旧事，“上下学家长背着书包”“堵在校门口的家长接送潮”已成为固定的风景，“你的任务就是学习好，考满分，争第一”，成为家长的唯一追求。 “动手能力”“是否快乐”“挫折教育”…… 这些顺应规律和孩子天性的常识都被统统忽视。于是，“卫生交给物业”“家长代替劳动”“锻炼随意取消”“学生间小摩擦升级为成人间的争执矛盾乃至诉讼”……凡此种种，不一而足。

二是“过分重压”。心理和生理学的基本法则告诉我们，“适当有压力，适度紧张最好。”也就是说，紧张是一种情绪，情绪是一种压力，压力又会转换为生存、生活和做事的源动力。然而，过犹不及，笔者长期积累的调查数据表明，当下小学生承受的压力远远超出想象，严重者已表现出个人心理问题的端倪，并且还表现出占比进一步扩大、年龄逐步下延的趋势。“比学习成绩”“比排名位置”“比获得荣誉”“比才艺特长”……在家长眼中，以往所谓“不输在起跑线上”的说法已经落后了，他们需要的是“抢跑一步、领先一步”。反观这些比较，成人们从没有将“健康”“快乐”“成长”等最至关重要、最能影响孩子一生的核心词纳入其中。于是，沉重的学业负担、额外的各类培训、超前的学习任务，都被列入了孩子的作息里，寒暑假更是成为孩子们的噩梦！疲倦、厌学、近视等充斥着孩子的学习、生活和整个精神世界。事实证明，期望和失望的心情也占据着成人的心灵，随之表现出的焦虑、急躁等心情又反过来作用于孩子，童年成为一个急功近利的恶循环。重压之下，岂有净土？一个个源于父母的成长悲剧屡见不鲜，就不足为奇了。

三是“过早成熟”。正是由于社会、家庭、学校等多种因素的综合作用，越来越多的现象表明，现在的孩子正表现出一个成长的共性，即“过早地成熟”，这应引起教育者的高度关注！学习的好奇心淡了，因为不少知识已经学过；探索的激情少了，因为好多疑问已知结果；语数英的成绩普遍好了，因为其他课程只是陪衬；同学间的感情轻了，因为孩子心中早将彼此设为对手；集体的荣誉感丢了，因为个人的成功最是关注；“团结”“勤劳”“合作”“助人”等这些品质似乎正逐渐淡出孩子的世界，因为“考试的成绩”“获得的荣誉”“大人们的赞誉”等成为孩子最为津津乐道的话题，“小大人现象”比比皆是。大自然希望儿童应是原有的模样。如果打乱了这个生长的秩序，早熟的果实一定是既不丰满也不甜美的！

二、小学教育常见误区的溯源

任何表象都有深层次的原因。当下小学教育呈现出的种种弊端，究其根本，大致有以下三个方面的原因。

1. 教育的评价机制。从教育者的视角来看，现有的工作评价机制依然是以升学、成绩等量化考核为主导，这严重制约了教育工作者的角色转变，尚不能由原来教育的“主导者”转变为教育的“推动者和引导者”。从受教育者的视角来看，现存教育评价机制的副作用可概括为“三化”，即受教育者的主体地位边缘化、受教育者的发展性统一化、受教育者重塑的素质要求与社会需求脱节化，单一性评价、无差异发展，直接助推了“为了学习而学”“为了考试而学”“怎么要求怎样学”。从教育部门 的视角来看，当下教育评价机制，基本还是一种以教育部门为主导、以教育单位为支撑、以受教育者为对象的模式。

2. 社会的舆论推动。社会舆论是社会对个体行为和社会组织的活动施加影响的手段，是道德关系和人际关系的一种表现，对群体执行着调节、教育与管理的职能。现实中，关乎教育的社会舆论，主要存在以下几点偏失：一是过度热炒所谓“名校”，优质教育资源被无限放大，给身处其中和置身名校之外的师生家长 莫名的巨大压力，最终反噬于学生。二是误导教育的价值评判，往往热衷于“考试升学”“竞赛成绩”“天才精英”等方面，对生命发展、成长成才规律全然漠视，直接助推了教育的喧嚣与浮躁。三是科学正面教育观宣传得不够，很多媒体（乃至教育自身）对“教育规律”“人才观”“身心发展规律”“终身发展”“素质教育”等理念、典型、案例的宣传，对学生“健康”“品德”等方面的培养和养成的宣传尚不够全面深入，这从某种意义上也使得社会对教育的意义与价值产生偏颇。

3. 家庭的教育错位“教育者先受教育”，这是古今中外教育家公认的结论。现实中的家庭教育却并不容乐观，家长们囿于教育理念、方法等专业知识水平，往往表现出“完全依赖学校教育”“过于相信机构教育”“片面坚持自我判断”这三个极端，即使部分家长关注了学校、家庭、社会三方面的结合，也常有以下“四多四少”具体表现：一是知识传授多，智力开发少。混淆知识积累和智力发展的概念，专注于多教孩子几个字、多背几首诗，硬性灌输知识，忽视了游戏、活动、情感等在发展孩子智力中的作用。二是娇宠溺爱多，严格规范少。只关心所谓的满分、表扬、聪明等，其余则对孩子百依百顺，言听计从，甚至姑息、迁就孩子的错误，缺乏及时、必要的约束。三是物质给予多，精神满足少。过多地满足孩子物质的需要，不注意满足孩子精神成长的需求，距离“孩子本位的思考”“有质量的陪伴”差距很大。四是单向期望多，因材施教少。不顾及孩子的智力水平、个性特点，单方面地对孩子设置过多过高的期望，教育缺乏针对性，与孩子的身心发展规律相背离，结果事与愿违、两败俱伤。

三、小学教育常用的几个策略

好的教育，应是敬畏生命成长、符合教育发展规律、着眼全面终身发展、彰显个性差异、凸显优势发展的适合教育。

1. 鼓励学生阅读丰富思想。阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并得审美体验与知识的活动。科学研究表明，阅读可以保持大脑活跃，减少精神压力，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。新课程改革下的学生观认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价 值的独特存在，学生即目的。在孩子的发展道路上，教师直接输出的思想观念，并不是学生自己独有的，唯有让学生自己在阅读中探索他们的生命的意义，从而获取人生活着的目的和意义，那样的他们才是快乐的，自由的。因此，在主动建构的学习过程中，我们必须充分利用班级图书角、学校图书馆、家庭小书屋等这些资源，利用阅读课、班队活动、课后闲暇、寒暑假等时间，引导学生有目的、有针对、有计划地主动阅读，进而丰富知识、拓宽视野、锤炼思想、陶冶情操、促进成长。正如张爱玲所说，“你的气质里，藏着你读过的书。”

2. 鼓励学生游戏释放天真。心理学研究表明，好奇、好动、好玩是儿童的天性。当下小学教育仍未充分体现“以学生为主体”这一最 基本的原则，教学模式和方法往往表现为严肃、机械甚至刻板。教师和家长习惯于以成人的眼 光和标准来评判、要求孩子。因此，精心设计的游戏，对小学教育来说便显得尤为重要。“角色扮演”“情境再现”“实地体验”等这些以孩子为主角并且源于书本、结合生活的“沉浸式”游戏，不仅可以引导孩子运用多种感官学习，使孩子的注意力、观察力、想象力、创造力得到充分发展，更可以增强师生、伙伴间的人际交往能力，并最终使孩子真正爱学、会学、乐学。成人只有始终从孩子的天性来思考，始终将自己定位于“良师益友”，主动放下身段，融入孩子之中，才能实现孩子的自我触动、自我激励、自我教育和自我养成。

3. 鼓励学生表达赢得自信。语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力是一个人交往和思维的重要工具。心理学认为，儿童期是培养孩子语言能力的最佳期，是学习知识、发展智力和树立自信的前提。但现实中不难发现，小学生（尤其是农村小学）的表达能力却经常表现为“不愿说”“不敢说”和“不会说”，有思想观点、有逻辑顺序、有情感态度、有重点个性的表达在课堂上和生活中很难看到。而要培养学生的语言表达能力，进而促进学生 树立解决问题的自信，不妨抓好以下几方面：精心设计问题，引导孩子学会发现，使孩子有 话可说；选定讨论话题，坚持孩子主体地位， 使孩子有话敢说；学会耐心聆听，尊重孩子不同观点，使孩子有话想说；巧妙设置情境，适时鼓励点拨表达，使孩子有话会说。为此，教师和家长要力戒课堂“填鸭式”、成人“一言堂”， 杜绝粗暴式打断孩子说话，必须围绕话题，在“是什么、“为什么”“还有什么补充”等方面做足功课，尊重学生表达的权利，积极鼓励学生表达不同意见，充分利用课堂讨论、课前演讲、 辩论比赛等各种活动培养孩子的语言表达能力， 激发学生的自信。

4. 鼓励学生沟通解放心灵。马克思曾说，“人的本质就是一切社会关系的总和。”可见，人—生下来就被赋予了自然和社会的双重属性。学会沟通，不仅是个人身心健康的保证，更是在人类社会立足的一种必然、一种本领。培养小学生沟通能力放的途径可概括为“五多五少”：多和孩子互动，在陪伴中聆听孩子的心声，少一些成人权威，对孩子颐指气使；多尊重孩子心理，培养孩子的语言能力，少一些简单粗暴，对孩子挑剔讥讽；多保持平等地位，鼓励孩子自由表达情感，少一些家长作风，对孩子施以 成人意识；多带孩子接触外界，开阔孩子的视野，少一些听之任之，使孩子陷入孤独苦闷；多创造交流互助的机会，促进孩子在合作中领悟成长，少一些保姆意识，不敢放手孩子亲力亲为。

小学教育奠基人的终身发展，是一项复杂系统的社会工程。只要学校、家庭、社会凝聚合力，始终以真心的赞美、宽容的胸怀、无声的等待伴随孩子的成长，就会如儿童文学作家秦文君所说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花。”