基于“适性”的小学高学段语文课堂探微

武进区运村实验学校   管文伟

一、对“适性课堂”的解读

学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间和所需要的帮助不同。适性教育就是个性化教育，尊重每个学生的独特个性和具体生活。

“适性教学”，即适合儿童的天性，一是强调回归儿童本位，确立鲜明的儿童立场，以尊重儿童为前提，符合儿童的身心特点和认知规律为法则，研究学生，发展学生，让儿童成为学习的主人。二是强调回归学科本质。让儿童在具体的语言实践中提升语文能力，形成语文核心素养，实现生命成长。三是强调回归课堂本体。通过营造适合的课堂环境，提供有效的内容，选择适切的方法，展开有意义的学习活动，开展适当的评价，最终实现儿童生长的价值。

“适性课堂”的操作模式：一是理性分析，确定生长基点。通过正确解读文本，准确把握学情，进而确定生长基点；二是突出主体，体验生长过程。通过在课堂上营造宽松氛围，引导学生明确学习目标，进行探究合作学习；三是评价导向，调适生长节律。一方面以显性的变化作为评价依据，另一方面以隐性的生长作为评价标准。通过评价改进教学，调适儿童生长的节律，促进儿童更好地生长。

二、对小学高学段语文学习特点的研究

    高年级的学生，年龄已达十一、二岁，从心理特征看，他们已长时间地、有效地知觉事物，能区分事物的主要特征和次要特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物，认识识事物的能力大大加强，从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，小学高学段的语文教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练，发展学生的核心素养。

三、对创设基于“适性”的小学高学段语文课堂的几点想法

1.从课堂细节上，关注学生的情感体验。学习是一个生命的能动过程，在这个过程中，一定存在一些细节的地方，而这些细节往往又关乎到整个学习质量的提升。对学生的学习细节的关注。比如做好上课前的准备有利于培养学生一种条理性，一种学习和生活的规划意识，这样的学习习惯对于学生来说是宝贵的财富。

2.从语言组织上，激发学生对语文学习的兴趣。小学语文的教学模式，是依据小学语文的学科特点及学生心理需要而构建的，在进行语文教学中，教师通过设计一些思考题，给学生造成悬念，使课堂上荡起一种情感的“小浪花”，创设积极思考的氛围。无论导语，还是内容的挖掘，教师能做到这一点，课堂就会出现既紧张又活泼愉快的课堂氛围。

3.从文本内容上，挖掘学生的探究意识。在语文学习中遇到的难题。引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。

(1)结合学生质疑设计探究点。主要是指学生依据教材内容，提出问题时，教师结合学生问题设计探究点，帮助学生理解课文内容，体会文中的思想感情。如在教学《两小辩日》时，学生对两小儿所辩之事产生分歧:到底是太阳的远近问题，还是冷热、大小问题?学生们争论不休，教师与其让学生们对此无限度地发表自己的见解，不如对学生进行适当地点拨，引导学生主动去探究，更便于学生理解。可给两小儿取名“小儿A”“小儿B”，让学生分别找出两小小儿的观点和理由，并在学生汇报时，通过提炼进行板书：从而很容易地帮助学生弄清了两小小儿辩日，辩的是太阳的远近，而冷热、大小不过是陈述的理由。这一环节的处理，在充分尊重学生主体的前提下，积极引导，适时点拨，终使学生读懂文本，起到拨云见日的作用。

(2)结合教学要求设计探究点。例如:学习《田忌赛马》一课中,可以分以下几步让学生进行探究:①学生质疑:田忌和谁赛马?经过、结果怎样?问题一出来,就成了学生学习这一篇课文的第一个探究点。这个探究点一确立,学生马上会自主地投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去,使学生进行这一环节的学习是主动进行的,水到果成,过度非常自然。②读最后一段，抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导质疑:为什么调换一下出场顺序就可以转败为胜呢?(探究点2) 由于最后一自然段不直接写赛马,而是写作者的看法,学生读过后联系已了解的课文内容就会产生疑问,自己确立学习的目标,进行第二个问题的探究。③为什么按正常顺序就败了?转败为胜的关键点在哪里?(调换顺序,学生用学具表演。探究点3)④“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到,而孙滨却想得到?(再细读第三小节,探究点4)⑤马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗?(调挽的顺序排列有策略,要掌握齐威王的心理。探究点5) ⑥那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能?为什么?又为什么能取胜?(探究点6)⑦用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”用不同的说法把课文总结一下。显然，由于把课文归纳出六个探究点引导学生变序读解，就大大提高了学生理解课文的力度，缩短了教学的过程，建构了一条优化理解课文,提高阅读能力的“最短程”。在我们日常的教学时，我们应该从学生的思维出发正确地引导学生。让学生在教师的循循善诱中摸索什么，领悟到什么。以学定教，顺学而教。

总之，只有适合学生的教育，才是好的教育，适性课堂起源于适性教育，前者是后者的重要环节和内容。后者是前者的理论根源和前提。两者相辅相成，谁也离不开谁。