转变观念 优化教学过程 促进学生主动发展

---《基于教师主动发展，优化教学过程管理》阶段总结

运村实验学校  徐芳萍

新课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励教师与学生的创造性，探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度。据此，《基于教师主动发展 优化教学过程管理的研究》教育科研课题，把课程改革的任务与要求有效的整合到了教育教学的具体工作实践中。

一、教师是教育工作的主体，教师应主动发展    

学校的核心工作是教育教学工作，而教师则是教育工作的主力军，是教育工作是实施者；教师的素质提高了，不言而喻，教育教学工作将上一个新台阶；学生的内在积极因素调动起来了，学习活动则充满了欢乐。“兴之所至，乐此不疲”，教师的教和学生的学都将取得事半功倍的效果。

二．优化教学过程

   优化教学过程，提高教学效果，这实现对人才的基础培育，为学生适应未来社会的激烈争奠定坚实的基础。优化教学可以做到：优化组合学习材料，让学习内容价值递增；创设问题情境，让教学充满情趣。在教学中创设问题情境，提出不同层次的问题，会使每个学生都能对其中的一些问题提出自己的想法，获得成功的体验；鼓励学生自学。鼓励学生自学，能避免班级授课制中的不足，能使优、中和学习困难三类学生都得到较好的发展。

决定教学方法的因素主要是教师、学生和教材内容。教学过程本身是一个动态过程，教学方法又处在一个变量地位，所以教师应根据教学中产生的新情况，随时改变教学方法。而且教师应该看到每个学生都是可以培养和造就的，努力开发每个学生的特长和潜能，对学习有困难的学生，要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强学习信心，逐步达到教学的基本要求，使每个学生都有适合自身的发展途径和方式

三．优化教学过程，创造新的教学模式

教学过程，实际是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在教学过程中，各要素如何组成、排列，就涉及到如何设计教学过程结构，也就是教学模式的问题。为了提高课堂教学效率和质量，我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变，一个教学手段的变化，因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学，需要多种因素共同考虑，只有这样，才能达到优化效果。

笔者在英语教学中，根据所确定的教学原则，紧紧结构的问题进行教改实验。从学生的预习、上课、作业、考试等学习的全过程设计；从教师的备课、讲课、辅导、批改作业、成绩考核等授课的全过程设计。设计的总的指导思想是：教学过程应该是充满生命活力的，它不是为完成教案而存在，而是为学生的主动发展去创造，即一切为了学生的发展。这种思想最宝贵，它渗透到每一节课，那就是尊重学生的主体地位，充分调动每一个学生的学习积极性，教学生学会学习。这样做的效果是使学英文没有信心的学生建立起自信，使不敢张嘴的孩子变得敢于滔滔不绝，使原来基础很差的学生可以不断地跳级，由C层而跃上A层。

教学过程中，伴随着教的同时还有对学生学法的指导，即教师在教授知识的同时，要指导学生学会学习，体验“习得”，培养学生外语思维的能力。

首先，指导预习。实发学生一开始学外语就有明确的预习任务：听录音带，自己解决生词问题，对不懂的词，可以猜。课堂上，教师对预习效果进行检查测试。教师在A层课堂上决不带读单词，解决单词问题是作为预习作业学生自己在课下完成的。对C层的学生，教师要根据学生情况，带读单词解决难点。预习之初，教师指导学生识记单词的方法，如：不用音标，根据字母读音规律直接拼该单词的方法等。

上课时，笔者把一个单元的几课书当做一个整体，重新组合排列，以学一感受语言表达情境，要求学生联系以往学过的语言知识来对话、讨论、叙述、表演。比如；打电自豪感，问路……。对语法问题，不重点讲语法条件，而是通过叙述一件事情，讨论一个问题，或做一个小游戏，来体会语言中的语言中的语法现象，在创造的语言情境中学会掌握语法结构。比如“不得不”这一语法句多的使用，课上学生分成几个小组分别从不同的角度讨论“为了身体的健康不得不锻炼”的问题。学生就在讨论、表述中，学会了对“不得不”的使用。

课堂上创造的评语有达情境，实际是给学生提供一个“知识联网”的机会和环境。因为学生的对话、讨论、表演要大量运用以往学过的词汇、句型等知识来完成，新旧知识自然相联，达到积累、巩固的目的。郝老师认为，虽然有的句式或知识点学生一时用科还不够好，但没关系，如果不是重点，只要他知道、了解了就可以，随着词汇量的增加，学习的深入，学生自己就会明白的，这叫做“习得”、“积累”。这一点可以总结为：创造情境，知识联网。以此达到知识、能务的积累、滚动式发展，学生是在“听”“说”反复的练习中提高英语学习能力的。

笔者非常看重课堂上的知识联网，这是关键。但是，对各层的学生教师要有不同的帮助他们联网的方法。A层的学生要在老师的指导下以自学为主，如讨论式、质疑式等，对C层的学生教师要有计划地帮助他们“滚雪球”，特别注意“温故而知新”，化解难点，螺旋式上升。实际上各层的学生都是在自己的基础上去联网的。分层教学确实给每个学生创造了都参与进来的机会，越说越敢说，越爱说，越有信心说，以扣就会产生飞跃。学生就这样谈到体会：“小学时虽然也上了几天英语课，但不重视，没好好学，可以说没有什么基础，初一初二的时候C层最适合自己，课堂上紧跟着老师。到了初三，发现自己学得轻松了，课堂上不仅敢说了，而且特别想说，就跳到了B层。”学生的主体参与，促进了主动学习，保证了课堂学习的效果。

兴趣是学习中魏重要的基础条件，在英语教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？

笔者这样几个做法：⒈要尽力挖掘课文中的文化因素即知识因素，用广大知识面的方法激发学生兴趣。⒉加强外语学习与现实生活的联系。老师经常摘编中国日报及一些英文杂志的内容给学生看，带学生学习图片说明，商标、报纸标题等等，鼓励学生收看电视中的英文节目， 12、13岁的中学生从ABC开始学英语，内容与年龄文化水平差距较大，容易感到枯燥无味，注意力不易集中，适当加快教学进度，有利于尽快缩短不一致性。这些做法都是很有效的措施。

　课后，促使学生对知识的复习巩固，郝老师要求学生要做好两件事：⑴听原声带，复现、体会课堂所学知识（复现，即复习、再现。实际是对课堂学习的再回顾，达到对当堂所学知识的消化、巩固）。模仿音带录机，每周录一小时。⑵完成课后的书面练习作业，将知识落实在笔头上，作业要求书写格式一定要规范。外语的许多作业是读书。笔者告诉学生，写作业的说法是不全面的，作业应包括读，要读书，尤其是外语，就要“读作业”。寒暑假推荐外文书，让学生自读，并倡导鼓励提前阅读新学期课本，能读多少就读多少，读不懂没关系，先感知一下语言的知识点。

四．取得的初步成果和存在的问题与对策

（一）“预习铺垫，识记难点；知识联网，情境训练；录音巩固，体会复现；习得积累，滚动发展”这种教学模式对老师的备课有着极严格的要求，必须要做充分的准备。这要求老师对课堂上的时间是精打细算的，一句废话都不能说，每一分钟都要有明确的内容，因此，一定要精心设计，课堂质量就是这样抠出来的。学生的学习热情和主动精神也得到充分体现。在实验教学和学习中，学生不满足、不迷信于教材的叙述和教师的讲授，敢于提出自己的不同见解，实验中，学生参与教学的频率和效率明显增高，从教学目标的制定、教学内容的取舍、教学方法的选择到教学效果及评价，学生都愿意参与自己的意见和感受，从而提高了施教的针对性、学习的积极性和教与学的质量；

    促进了教师教学观念的转变。通过理论研究提高了笔者对教改和课改的认识，通过教改实践暴露出自身的不足，通过学生对教学过程的参与增加了教师的危机感和责任感。从而推动教师实现从观念到行动的彻底转变：

⒈只有以先进的教育观、学生观、发展观来研究学生，研究教材，研究教育规律和学习规律，才参创造适合学生的教育，才能通过课堂落实素质教育。

⒉优化课堂教学，向课堂要质量，必须要把握规律精心研究、精心设计教学的各个环节，只有这样才能创造新的教学模式。

⒊教学和科学的，又是艺术的。

⒋要研究要创造，就要不断学习。

（二）、实验中存在的基本问题：

    学生当中反映出来的情况：思想认识存在误区；适应能力不强；

教师方面存在的问题：没有形成一个统一的认识；学科之间的配合欠缺，集体奋斗的意识不是很强；    

五．如何继续认真抓好本课题的研究：

（一）要继续探索和把握学生自主学习能力的基本标志及其表现。在前一阶段的实验研究中，初步探索出学生自主学习能力的一般表现及特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标，制订学习进度，参与设计评价指标；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极运用和发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并及时做出相应的调适。

（二）具体操作的方法与步骤

    1．把握中学阶段教材的关键，准确理解课程标准，切实落实课程改革的精神，争取课程改革、教学改革和考试改革整合效益。

    2．了解每位学生，指导每位学生制定出切合实际的学习计划。

    3．在教学过程中要进一步探索并遵循的基本原则：

    A、整体性原则： 整体把握教材，面向每一位学生，实现学科教学间的配合、学科知识的整合。

    B、适应性原则：师与生、教与学、师生与课程教材间的相互适应和调适。

    C、可变性原则：研究计划与教学实践、教学方法与教学内容、个别与整体始终处于一种动态变化之中，实验应追求、建构诸要素间的科学而最佳的结构。

    D、自主性原则：这是此项实验所追求的教育理想，学习应该成为学生自主的、内在的一种需求和快乐。