初中语文教学的最优化的研究总结

武进区运村实验学校 时云峰

时间就是金钱，效率就是生命。语文教学要在最少的时间里，最大限度地提高教学效率，必须追求最优化。

最优化教学是在教学规律指引下，为了达到教学目的，选择最好的、最适合于该具体条件的教学方案，以最少的时间实现学生在自己起点上最大可能的提高，收到最佳的教学效果。那么语文教学怎样实现最优化呢？

一、教学设计的最优化

教学设计包含的内容很多，如学情估测、教学策略、教学效果等，但最重要的是教学目标。教学目标是教学的关键，有了教学目标，教学就有了方向，能避免盲目性和随意性。语文教学目标应该从认知领域、技能行动领域、情感领域三个方面来确定，它蕴含着语文教学传授知识、培养技能、陶冶情操的任务，体现了学习语言、理解语言、运用语言的一致性。

优化教学设计，就要使语文教学目标科学化，确定目标时要做到明确、扎实、具体，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又能体现综观全面、以点驭面的整体性；既有具体描述、便于检测评定的参照性，又有在教学中付诸实践、谋求达成的可行性。例如莫泊桑的短篇小说最突出的特点是艺术构思精巧，选进中学语文教材的《我的叔叔于勒》也充分体现了这个特点，但把“学习小说精巧的艺术构思”作为这篇课文的教学目标就显得有点空洞，不那么明确。在这篇小说中艺术构思的精巧表现在哪里，学生通过哪些方法途径去体会感受艺术构思的精巧，这些在确立这篇课文的教学目标时都必须有一个明确具体的把握。

二、教学过程的最优化

实现教学目标，有赖于教学过程。学生是教学过程的主人，要优化教学过程，必须从学生的心理出发，使教学过程心理学化。

心理学认为，学生的学习包括智力因素和非智力因素。智力因素是关于认识过程本身所要求的因素，如感觉、知觉、记忆、想象、思维等；非智力因素是关于学习积极性方面的因素，如注意、情感、情绪、意志等，提供学生学习的动力。一般说来，智力因素比较稳定，非智力因素则是教学中最活跃的因素，教学的成败也常常取决于是否正确运用非智力因素。

教学过程心理学化的关键就在于调动学生的非智力因素。调动学生的非智力因素，促进学生生动活泼主动地学习。

1、使学生感到眼前学习的内容是迫切需要的。人是有需要的，学生感到需要才愿意学，感到有迫切需要才会认真学、主动学，才会真正把“要我学”变为“我要学”。为此，教师要在教学过程中千方百计调动学生的感情，沟通学生的心理，使学生产生强烈的求知欲，让学生从内心感到学习是自己的迫切需要。

2、让学生感到学习有乐趣。实践证明：兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，必须要靠后天的引导激发。激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采取不同的方法。如创设情境，使学生为之所动，产生共鸣。“乐学”是学习的最佳境界，教师要启其蒙而引其趣，让学生感到越学越爱学、越学越美，乐在其中。

三、教学方法的最优化

叶圣陶说：“教亦多术矣，运用在乎人。”语文教学中，教学方法多种多样，教学过程千变万化。教学方法的最优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。语文阅读教学过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。教师善于创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，去游览那片新的天地。这新的天地不仅有作者赋予作品的，还有读者的再创造。依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。

(一)创设问题情境──提挈全文

有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲。新课起始，在整体感知课文阶段精心设计能提挈全文的一组问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于学生从整体上感知课文内容，把握要点。

问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。

(二)创设活动情境──突破重点

创设问题情境、引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。例如，学习《从三到万》这篇课文的重点是“理解从一个故事引出论点的写法”。文中引用了明清笔记中田舍翁之子学识字的故事，借以阐明课文论点。因而，读懂、理解这个故事，并能概括出其中包含的观点就成为学习课文的重点。为此，教师创设了以下活动情境：①查字典读懂故事；②同桌相互复述故事内容，然后各组选派代表向全班同学复述；③概括故事包含的观点(分点列出)。这样，借助于查(字典)、读(故事)、讲(内容)、写(观点)等多种活动方式，形成了人人参与，口、手、脑并用，多向交流的学习氛围。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地概括出故事包含的观点。

(三)创设迁移情境──举一反三

阅读的效果如何，必须经过必要的迁移训练才能得到检验。从认知心理来看，阅读新课之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生身心疲惫。如果创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉，完成迁移训练。

四、教学氛围的最优化

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种文诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”优化课堂教学，就要营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围。

1．把真爱带进课堂。教师站在讲台上，应该看到面前的学生都是祖国社会主义事业的建设者和接班人，都是跨世纪的人才。我们要热爱每一个学生，尊重每一个学生。把爱的目光投给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让自己的真爱充满整个教学的课堂。

2．把激励引进课堂。对于学生的发言，教师要用充满信任、赞美的语言给予及时的评价和激励：“你很机灵！”，“你的意见有独到之见！”，“你的意见非常正确！”，“你说得比老师还好！”；对发言意见不够完满，不太准确的，要给予积极的鼓励，加以启发和点拨．尽量挖掘他们发言的闪光点：“你的表述能力很好，再慢慢想想，别着急”，“你的思路很正确，还差一小步 ……。”，“你前面的意见很好，还差一点点， 先坐下想想，相传你能想出来……”。有时教师可搞点“挑拨”性的启发：“这位同学的发言很完满．还有比他说得更深刻的吗?”“第一组的同学说得很好，相信第二组的同学会说得更好!”

3．把生活引进课堂。理论联系实际，不仅是对议论文而言的。语文教学还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得更近 了，从而更感兴趣，更积极地参与教学。例如《从百草园到三味书屋》一文写到抓蟋蟀、挖何首乌、吃覆盆子的情景，我们让学生把童年的生活与这一情景联系起来，学生会喜形于色．兴趣盎然。

总之，在新课程改革思想下，我们应转变观点，运用新理念，新思维，新方法改变教学策略，用自己的智慧点燃学生的思维，让学生真正成为学习的主人，让学生在学习过程中不断创新，体验到创新学习的快乐，感受到成功的乐趣，真正达到优化语文教学，提高教学质量。