基于核心素养视域下小学数学深度学习的策略研究

运村实验学校    许志刚

摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养已成为教育领域的重要关注点。小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何在教学中培养学生的核心素养，促进学生深度学习，是当前数学教育面临的重要课题。本文从核心素养视域出发，探讨小学数学深度学习的内涵与特征，分析当前小学数学教学中存在的问题，并提出相应的深度学习策略，旨在为提高小学数学教学质量，培养学生的核心素养提供参考。

一、引言

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。深度学习是指学生在教师的引导下，积极主动地参与学习过程，通过对知识的深入理解和应用，实现知识的内化和迁移，培养批判性思维、创新能力和合作精神等核心素养的学习方式。在核心素养视域下，开展小学数学深度学习的策略研究，对于提高数学教学质量，培养学生的核心素养具有重要意义。

二、小学数学深度学习的内涵与特征

（一）内涵

小学数学深度学习强调学生对数学知识的深度理解和掌握，不仅仅是记忆和模仿，而是能够将新知识与已有的知识经验建立联系，形成系统的知识体系。同时，深度学习注重学生在学习过程中的主动参与和思考，通过解决实际问题，培养学生的数学应用能力和创新思维，促进学生核心素养的发展。

（二）特征

1、主动性：深度学习要求学生积极主动地参与学习活动，对数学知识充满好奇心和求知欲，主动探索问题的解决方法。

2、理解性：学生能够深入理解数学知识的本质和内在联系，不仅知道 “是什么”，更能明白 “为什么”，能够用自己的语言解释数学概念和原理。

3、建构性：学生在学习过程中，通过与教师、同伴的互动交流，以及对学习资源的利用，自主建构数学知识体系，将新知识融入已有的认知结构中。

4、批判性：深度学习鼓励学生对所学知识进行批判性思考，敢于质疑、提出不同见解，培养学生的创新思维和独立思考能力。

1. 迁移性：学生能够将所学的数学知识和方法应用到新的情境中，解决实际问题，实现知识的迁移和应用，提高学生的数学应用能力。

三、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标重知识轻素养

部分教师在制定教学目标时，过于关注学生对数学知识和技能的掌握，忽视了对学生核心素养的培养。教学过程中，往往以知识的传授为中心，注重学生对公式、定理的记忆和解题技巧的训练，而忽略了知识的形成过程和学生的思维发展，不利于学生核心素养的提升。

（二）教学方法单一

在小学数学教学中，一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，课堂教学以教师讲、学生听为主，学生缺乏主动参与和思考的机会。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高，学习效果不佳。

（三）教学内容脱离生活实际

数学知识来源于生活，但在实际教学中，部分教师教学内容的选择过于注重教材，缺乏与生活实际的联系。学生在学习过程中，难以将抽象的数学知识与生活中的实际问题建立联系，导致学生对数学知识的理解和应用能力不足。

（四）学生学习主动性不足

由于教学方法和教学内容等方面的原因，部分学生在数学学习中缺乏主动性和积极性，习惯于被动接受知识。在课堂上，学生参与度不高，缺乏独立思考和探究的能力，难以实现深度学习。

四、基于核心素养视域下小学数学深度学习的策略

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

1、结合生活实际创设情境：教师应根据教学内容，创设与学生生活实际密切相关的教学情境，将抽象的数学知识融入具体的生活情境中，让学生感受到数学的实用性和趣味性。例如，在教学 “认识人民币” 时，教师可以创设超市购物的情境，让学生在模拟购物的过程中，认识不同面值的人民币，掌握人民币的换算和使用方法。

2、利用故事创设情境：小学生喜欢听故事，教师可以将数学知识融入有趣的故事中，通过讲故事的方式引入教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，在教学 “分数的初步认识” 时，教师可以讲述 “唐僧师徒四人分西瓜” 的故事，引导学生思考如何将一个西瓜平均分给四个人，从而引出分数的概念。

（二）设计问题链，引导深度思考

问题具有启发性：教师在设计问题时，应注重问题的启发性，问题要能够引导学生深入思考，激发学生的思维火花。例如，在教学 “平行四边形的面积” 时，教师可以先让学生观察平行四边形和长方形的特征，然后提问：“如何将平行四边形转化为长方形来计算它的面积？” 这个问题能够启发学生思考平行四边形与长方形之间的联系，从而引导学生通过割补法探究平行四边形的面积计算公式。

问题具有层次性：为了满足不同层次学生的学习需求，教师设计的问题应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究。例如，在教学 “鸡兔同笼” 问题时，教师可以先提出简单的问题：“笼子里有鸡和兔共 5 只，它们一共有 14 条腿，鸡和兔各有几只？” 让学生尝试用列表法解决问题。然后，再提出更具挑战性的问题：“如果笼子里有鸡和兔共 100 只，它们一共有 280 条腿，鸡和兔各有几只？用列表法解决这个问题方便吗？还有其他更简便的方法吗？” 引导学生思考用假设法解决问题，培养学生的逻辑推理能力。

（三）开展小组合作学习，促进知识建构

1、合理分组：教师应根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干个小组，每组人数一般以 4 - 6 人为宜，确保小组内成员能够优势互补，共同完成学习任务。

2、明确分工：在小组合作学习前，教师要明确每个小组成员的分工，如组长负责组织协调小组活动，记录员负责记录小组讨论结果，汇报员负责向全班汇报小组学习成果等，让每个学生都清楚自己的职责，提高小组合作学习的效率。

3、组织讨论：教师提出具有探究性的问题，让学生在小组内展开讨论。在讨论过程中，学生可以充分发表自己的观点和想法，通过与同伴的交流和碰撞，实现知识的建构。例如，在教学 “三角形的内角和” 时，教师可以让学生分组探究三角形内角和的度数。每个小组通过测量、剪拼、折拼等方法，验证三角形内角和是 180°，并在小组内交流探究过程和结果。通过小组合作学习，学生不仅掌握了三角形内角和的知识，还培养了合作能力和探究精神。

（四）加强数学实践活动，培养应用能力

1、开展数学实验：数学实验是一种让学生通过动手操作、观察实验现象、分析实验数据等方式，探究数学知识的教学方法。例如，在教学 “圆锥的体积” 时，教师可以让学生分组进行实验，用等底等高的圆柱和圆锥容器，通过装沙或装水的方法，探究圆锥体积与圆柱体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。通过数学实验，学生能够直观地感受数学知识的形成过程，提高学生的动手能力和探究能力。

2、组织数学调查：数学调查是让学生通过收集、整理、分析数据等方式，解决实际生活中的数学问题的教学活动。例如，在教学 “统计与概率” 时，教师可以让学生分组调查学校周边商店一周内某种商品的销售情况，并根据调查数据绘制统计图，分析销售趋势，为商店老板提出合理的进货建议。通过数学调查，学生能够将所学的统计知识应用到实际生活中，提高学生的数据分析能力和数学应用能力。

（五）利用信息技术，助力深度学习

1、多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，将文字、图像、声音、动画等多种信息呈现给学生，使抽象的数学知识变得更加直观、形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如，在教学 “图形的运动” 时，教师可以通过多媒体动画展示平移、旋转、轴对称等图形运动的过程，让学生直观地感受图形运动的特点和规律。

2、数学软件辅助教学：一些数学软件，如几何画板、MathType 等，具有强大的绘图、计算、模拟等功能，教师可以利用这些软件辅助教学，帮助学生突破教学难点。例如，在教学 “函数图像” 时，教师可以利用几何画板软件，动态展示函数图像的变化过程，让学生直观地观察函数的性质，加深对函数知识的理解。

3、在线学习平台：教师可以利用在线学习平台，如智慧树、超星学习通等，为学生提供丰富的学习资源，如教学视频、在线测试、学习讨论等，让学生在课后能够自主学习，拓展知识面。同时，教师还可以通过在线学习平台了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈。

五、结语

在核心素养视域下，小学数学深度学习是培养学生核心素养的重要途径。教师应深刻理解深度学习的内涵与特征，针对当前小学数学教学中存在的问题，采取有效的教学策略，如创设真实情境、设计问题链、开展小组合作学习、加强数学实践活动、利用信息技术等，激发学生的学习兴趣，引导学生深度思考，促进学生知识建构，培养学生的应用能力，助力学生实现深度学习，提升学生的数学核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

可以根据实际需求对上述内容进行调整。要是你在教学实践中有独特的案例或对某一策略有更深入的想法，欢迎分享，我能据此优化这份研究内容 。