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中年级学生数学语言表达能力情况调查报告 一、调查背景及目的 《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。因此在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。 在数学课堂教学和课外辅导中，常常会有这样的情形，学生对自己所掌握的知识说不出，对于自己不懂的地方提不出问题。这表明我们的学生数学语言表达能力欠佳, 就像“茶壶里的饺子倒不出”。 “想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。学生在说话的同时，就会伴随记忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动，这也是对思维活动的一种整理和自我检查，因此好的数学语言表达能力会促进学生思维的灵活性的发展，同时直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂教学效果。所以，教师在课堂教学中要特别重视对学生数学语言表达能力的培养。 新课程理念提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用统计图分析客观事物等，这些现象都表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力，而是一种以语文语言表达能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。 “数学是思维的体操，语言是思维的外壳。” “说”本身就是思维的进一步加工。要培养学生各种数学能力，提高数学课堂的有效性，离不开数学语言表达能力的培养。 为此，结合我校当前的实际，结合新该项的区级课题，进行了此次关于小学高年级学生在数学课堂口头表达能力情况的调查。通过调查分析，旨在深入了解学生的现状，以掌握第一手资料，为我校课题组的进一步研究打下基础。 二、调查对象： 本次调查的学生主要为随机抽查，抽查了三、四年级100名学生，其中男生55名，占55%，女生45人，占45%。发放了100份问卷，调查问卷全部有效。 三、调查方法： 问卷法、问答法、总结法和归纳法。 四、调查结果统计： 调查内容 | 人数 | 比例% | 分析 | 1、你的性别 | 男 | 55 | 55 | 在调查的学生中男、女生比例差不多。 | 女 | 45 | 45 | 2、您所在年级 | 三年级 | 44 | 44 | 在调查的学生中四年级学生比三年级学生多一些。 | 四年级 | 56 | 56 | 3、你喜欢上数学课吗？ | 喜欢 | 73 | 73 | 73%的学生喜欢上数学课，要让学生都喜欢上数学课，还需要老师进一步调动学生的数学兴趣。 | 一般 | 19 | 19 | 不喜欢 | 8 | 8 | 4、你平时上数学课是怎样听讲的？ | 大多时认真听讲 | 49 | 49 | 大多时间能够认真听讲的占49%，每次都认真听讲的学生只占43%，学生由于年龄的特点，能够一直听讲的学生还不太多，数学老师需要培养学生听的习惯，提高他们听的质量。 | 每次都认真听讲 | 43 | 43 | 有时听，有时不听 | 5 | 5 | 基本不听 | 3 | 3 | 5、数学老师的话能听懂吗？ | 能 | 93 | 93 | 数学老师的语言比较到位，引导恰当，93%以上的学生能听懂老师的话。 | 偶尔能 | 5 | 5 | 完全听不懂 | 2 | 2 | 6、数学课你回答问题吗？ | 经常 | 11 | 11 | 只有11%的学生愿意回答老师的提问，说明大部分学生不愿意回答老师的提问，需要提高学生语言的组织能力与表达能力。 | 偶尔 | 89 | 89 | 从不 | 0 | 0 | 7、上数学课回答时 | 只说答案 | 40 | 40 | 有40%的学生能完整说出想法和过程，还有40%的学生只能说出答案， 20%的学生表达不清楚，课堂上教师要特别注重对学生回答问题的过程表达。老师要提高学生回答问题的质量。 | 能完整地说出思考过程 | 40 | 40 | 表达不清楚 | 20 | 20 | 8、数学老师提问时你怎么做的？ | 抢着回答 | 45 | 45 | 45%的学生能够抢着回答，41%的学生能够补充回答，还有14%的学生自己做自己的事情，不听老师的提问，老师需要培养学生的听课习惯和思考问题的习惯。 | 听同学回答然后补充 | 41 | 41 | 自己做自己的 | 14 | 14 | 9、你是否存在回答问题时，觉得自己表达不清楚，但其他同学说出来时就发觉自己心里想的一模一样的现象发生。 | 经常这样 | 30 | 30 | 学生的表达的确存在问题，可能心中会有想法，但是表达出来就有问题了，平时要注重对学生表达能力的培养。 | 偶尔这样 | 60 | 60 | 从来没有 | 10 | 10 | 10、在数学课堂上，你的数学老师对学生的语言表达不规范是不是及时纠正呢？ | 从不纠正 | 5 | 5 | 95%的数学老师很较重视学生语言表达能力的规范性，学生表达不规范或不清晰时会及时进行纠正。 | 都要 | 95 | 95 | 只要结果就行，表达不重要 | 0 | 0 | 11、老师让同学互说的时候，你在干什么？ | 认真听并积极说 | 93 | 93 | 大部分学生能够认真听，但还不能积极地说，需要老师培养学生说的愿望，激励学生多说。还要提高小部分学生的纪律，让他们也能够认真听。 | 玩 | 2 | 2 | 边听边玩 | 5 | 5 | 12、同学在讨论问题时，你能不能把自己的观点、想法表达清楚 | 能 | 76 | 76 | 76%的学生能够清晰地表达自己的想法、观点，还有24%的学生不能完整、清晰地表达自己的想法、观点，在教学中老师要关注平时表达不清楚的学生，让他们有更多的发言机会。 | 不能 | 24 | 24 | 13、课堂上到前面去当小老师去给大家讲题，你愿意去吗？ | 愿意 | 28 | 28 | 一小部分学生愿意给同学当小老师，大多数学生因为表达能力的原因或者其他原因而不愿意。老师在上课时要多提供机会，多让学生上讲台，让学生得到锻炼的机会。 | 不愿意 | 72 | 72 |
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