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“尝试→点拨→练习→交流”——优化体育教学模式案例分析
武进区运村实验学校 胥国忠
案例情景：
立定跳远教学程序，采用“尝试→点拨→练习→交流”的教学模式，先让学生分组练习立定跳远，教师深入同学中间观察。了解同学们掌握技术、技能的情况，在每人做了3-4次练习后，教师招手同学们集中。然后对技术要领作较为详细的讲解，对动作技术的原理和完成动作过程的3个阶段，即：蹬摆与起跳、离地腾空、收腹与落地，要求同学们在实践过程中体会，并亲自作了两次示范。然后又让在尝试练习中观察到的几个掌握技术要领较好的同学出列作示范，同时，从旁加以分析、讲解。随后让同学们分散再次练习。为了让同学们掌握起跳后腾空的感觉，教师要求每块体操垫前50cm处放置羽毛毽，形成“障碍”，使同学们起跳后，越过一定的高度，以体会“腾空”感觉，教师不断巡回指导、点拨，主要在技术要领的关键问题上予以点拨，特别解决在巡视中发现的只想“向前跳”，而无“向上、向前跳”的意识的问题。在第二次集中时，教师让一些动作要领掌握较好的和个别掌握不够的同学进行交流、演示，并且鼓励在旁的同学充分参与分析问题，发表自己的观点与见解，启发同学思维及寻找对跳得远与跳得差的原因何在？通过什么方法来纠正等问题，让学生各抒己见。结合练习实践教师作简洁的小结之后，分组进行立定跳远“接龙对抗赛”，要求每人只跳一次，从起点开始，第一人跳后的落地，由第二人接着跳，以此类推，最后一人跳的落地点，为本组最终距离成绩，以此决出胜负，竞争场面气氛热烈……
案例分析：
教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化，教学形式和教学方法的综合形式，但它又不是具体的教学形式和教学方法。教学模式在教学论中的地位和作用，可看作是教学系统——教学过程与教学形式——教学方法的中介和桥梁，这是教学理论上的一个重要发展。所以，教学模式其实就是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。传统的教学方法一般都是教师讲解示范，学生练习的过程，讲解法、示范法、练习法成为教学的主要方法，而改变学生的学习方式，则要采用多种教学组织形式和方法，运用现代信息技术，融合其他学科相关知识，激发学习兴趣，尊重学生的主体地位，个体差异和生活经验，加强师生、学生之间的互动和情感交流，创设良好的教学氛围，通过授受学生学习与研究学生学习的结合，形成自主、合作和探究的学习方式。由此，就要改变教学模式的适应上述要求。
在本案例中，我紧紧围绕体育与健康课程的基本理念，在课堂教学中做到了坚持“健康第一”的指导思想，注重学生体育兴趣的激发和终身体育意识的培养，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，关汶学生的个体差异与不同需求，尽量使每一个学生都通过体育课教学得到发展，特别是在挖掘体育教材的有利因素，努力提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能等方面，取得了良好的教学效果。
《课程标准》提出了要以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，从课程的设计到评价等各个环节，始终都把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中，教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在本案例中，我牢牢地把握住了“以学生发展为本，重视学生的主体作用”这一中心思想，从课程的设计到上课的各个环节，都把学生主动全面的发展放在中心位置。
本案例中改变了传统教学方式，我没有把所学的技术动作原本的搬到学生跟前，而是让学生自己去尝试体验、探索。这样学生在动脑、动手、分析思考中去获得知识，摆脱了传统教学中只健身不动脑的教学现象，金老师的这节课，真正的达到了即健身又健体的功效。
在本案例中，学生通过自主学习合作学习和探究学习，很好地体现了主体的学习作用，从而有效达成了课的目标，教师以自主学习入手，提出可以自己先练习，练习时间同学们要互相观察、互相学习、互相帮助，在自主学习的环境中鼓励学生进行合作，看到学生们在练习中表现出各种各样的动作，教师及时提出“如何跳远？勤动脑，勤动手，就能跳的更远”从而把学生引入探究学习环境中，学生在教师的提示下，练习的主动性和积极性更加高涨，使课堂气氛达到了高潮。
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