小学数学“综合与实践”是学生以体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动，具有强烈的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点。

数学综合实践活动课程的理念早在上个世纪初就有个别学者提出了。据资料显示，在1909年，杜威在美国的科学进步联合会的发言中第一次提出探究学习方法，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。20世纪初的中国，陶行知先生提出的生活教育课程论，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。

“实践与综合应用”是《数学课程标准》(实验稿)增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。课标版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。尽管一线教师对它有了一定程度的重视,但仔细剖析实际教学还是存在着不少的问题:内容选择无从下手、活动组织力不从心、教学重心有失偏颇等,加上主观上将其简单等同于“综合练习”或者轻易看成“兴趣活动”，导致了教学方向的偏离,降低了活动的效益。如何正确诠释该课程的内涵，演绎“综合”与“实践”的精彩?笔者就此谈谈自己的看法。

一、激发兴趣，亲自体验

兴趣是最好的老师。数学实践活动要充分考虑儿童的年龄特点和心理特点，从学生熟悉和感兴趣的事物为出发点，力求新颖、灵活、多变，从而激发学生的兴趣，感受体验的乐趣。如学生在学习“确定位置”的知识后，为加深学生对知识点的理解，激发学生的学习兴趣，我就设计了“用数字标座位”的活动课。“如小红坐在教室的第5 行第3列，就用(5 3)表示。小亮坐在教室的第2行第4列，应当如何表示呢?你还能用同样的方法，给你的同桌标上座位号吗?接着再设计一个“猜猜我是谁”的活动，如出示（2 5）让孩子们猜一猜他是我们教室里的谁？使学生在这一系列有趣的活动中探寻数学知识，发展数学思维，使学生体会到了数学所带来的快乐。

再如，低年级的学生在学习了元、角、分的知识后，因为学生平时都有跟父母去超市的购物经验，我就创设了一个购物的真实情景。让他们用自己的零花钱买一些实用又有意义的东西。让学生人人参与简单的购物，充分体验取币、付币、找币，学会与人合作，体验交易的过程，解决购物过程中遇到的问题，激发学生的参与意识。最后通过汇报，从而进一步激发学生的好奇心，引发更强烈的求知欲望。

二、小组合作，培养情感

数学综合实践活动重在“活动”，它与其他数学课有着明显的差异，更具有自主性和开放性。教育家皮亚杰说过:“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”但一个人的能力是有限的，合作是一种比知识更重要的能力。它让思维看得见，是智慧生成的源泉。实践活动为学生提供了充分合作的平台，除了全班合作学习外，还有小组合作，小组合作可以使每个学生都有主动参与活动和学习的机会，让学生在自主学习中得到发展，能够切实培养学生的合作精神。

如一年级下册的统计数学，我安排了这样一个环节，首先出示了一组体育活动图，提问:“图中的小朋友在做什么体育活动?你喜欢哪种活动?同桌交流，然后 10人一组，选出组长，统计出小组里喜欢每种体育活动的人数，得出喜欢哪种项目的人最多，哪种最少。”让学生在参与中感受合作的重要性，在合作中相互取长补短，共同进步,增进友谊！

三、巧妙联系，综合运用

数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”，换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。这种综合性主要体现:在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。如，《面积是多少》一课，学习如何计算复杂的图形面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法，在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。再如《我们的试验田》一课中，它运用了长方形和正方形面积的知识，还运用了分数等方面的知识。又如《美丽的花边》这一课，它是在学习了平移和旋转之后让学生综合运用这一知识，进行花边的自主创作。这样就有效地利用了学生的美术知识，使它和数学学习有机地融和在一起。再如《蒜叶的生长》一课中，基于科学设计实验，获得数据，借助数学处理数据，获得结论，有效地和科学进行了结合。因此，我们要在平时的教学中树立整体意识，强调数学知识间的联系整合，强调数学与其他学科的联系，与生活的联系，促进学生综合运用能力，解决问题能力的提高。

四、激活思维，体会乐趣

数学是思维的“体操”。数学课是以数学体系的理论知识为主，而数学实践活动课是在理论知识与生活实际环境的结合下，促使学生以积极的心态学习，并用自已的思维方式去重新创造知识，感受数学的趣味，增强数学意识和运用意识。只有当学生的思维具有主动性，才能够养成良好的学习习惯，从中汲取更多的知识。比如在学生学习了“年、月、日”这一单元的相关知识后，我安排了“生日快乐”的实践活动，学生用谜面的方式来表达自己的生日，让其他同学猜一猜。如“我的生日在教师节的第 5天”、“我的生日在一年的倒数第三天”、“我的生日在第三季度的第4天”等，最后还进行了全班同学生日的统计工作，“看看哪个月份出生的同学最多，哪些同学出生在大月，哪些同学出生在小月，有没有哪个同学4年才能过上一个生日。”使学生有身临其境的感觉，从而快快乐乐地参与活动，体会成功的乐趣。

五、联系生活，感受价值

“实践与综合应用” 的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，明确数学来源于生活，数学与生活是密不可分的，从而树立正确的数学观。

例如《制订旅游计划》的教学，从小芳同学的一家准备去北京旅游，这一实际问题入手，引出“制订旅游计划”的主题，组织学生通过交流讨论，设计出旅游方案。这些内容都来自学生身边那些真实的生活例子，使他们感受到“数学来源于生活”，“身边处处有数学”。再如，学习完“平移和旋转”后安排了“小小设计师”，让学生根据所学知识来设计美丽的花边，分享交流，这样既培养了学生的创新能力，又让学生感受到了学习数学的价值！

总之，小学数学综合实践活动课程是新课程的亮点，教师要全身心地投入到“综合与实践”课程的开发和教学中，引导学生积极参与课堂活动，设计富有实践性、综合性、探索性和趣味性的数学活动课，让学生在丰富多彩的生活环境中掌握数学知识，体验数学魅力。