传统的课堂教学，更注重对知识的传授，教师教什么，学生学什么，学生成为知识的“接收器”，教学过程并没有很好地激发学生学习的自主性与主动性，在很大程度抑制了学生创造潜能的发挥，这与教育者教育观念、教育手段的滞后有很大的关系。因此，在课堂教学中，如何让学生变被动学习为主动学习，变承接性学习为自主性学习，甚至引导学生开展研究性学习，创设师生双方在课堂上的有效互动呢？我们的课堂教学唯有转变理念，有创新性的思维引领课堂，变传授式教学为启发性教学，才能更深入地进行有效的师生互动学习。

一、 让个性化的思考引领课堂

原苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”可见，思考在教学中的重要性，尤其是个性化的思考，在语文课堂中应多注重个性化思考。

何谓个性，通俗地说是指人的内心世界。它具体包括智力，兴趣，动机，思想，情感，意志，性格，情绪，精神力量等诸多因素。不同的人，在这些方面有着各种差异。人的智力核心是思维能力，个体在思考的过程中，能充分借助思维反映现实的对象和现实的本质特征，并提示现实与事实中及它们之间的各种联系，充分表现自身的不同于他人的心理特征，表现其独特性，这样的思考才谓“个性化思考”。个性化思考可以培养人的创造性，个性化思考深入课堂，可以让教与学和谐统一，将优化一堂课。

个性化的思考应该注意两个原则：

1、 适度原则

课例：在一公开课上，甲老师上《竹影》这一课时，出示了自己画的竹子，让学生说说老师画的竹子怎么样。学生跃跃欲试，发言很踊跃，课堂气氛很热闹，就这样，一堂课评价了半堂课。

甲老师的公开课，独辟蹊径，不受教材的束缚，用问题激发学生的思维，调动学生的积极性，别具一格。开放性教学强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，甲教师注重教学内容的开放性，这无疑是正确的，然而，“开放”绝不是放任自流。甲教师“放”得太“开”了，“开放”得让教师无主见地放任学生，“开放”得让学生无方向地自由发挥，“开放”得让课堂无目的地延伸扩展，偏离了语文教学的目标，无意识中已把语文课上成了一堂美术评论课了。

笛卡尔说“我思，故我在”，语文教师只有先思考语文教学的立足点，张扬个性化的教学，才能发挥语文教学的特色。著名特级教师钱梦龙在《教学设计要有“制高点”——几个教案的自我剖析》一文中有一段很好的话：“赋诗作文，立意须高；教学设计，其理亦然。大至一个完整的教学过程的构思，小至一个教学环节的处理，都必须有一个‘制高点’才能居高临下，统揽全局；执教时也才能够胸有主见，导有方向。”这种“制高点”就要立足于语文本位，这就要求语文教师先树立正确的新理念，有着一个总的思考方向，从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，塑造自己的教学个性。

2、空白原则

课例：乙教师在上朱自清的《春》时，要求学生说说关于春的图画哪一幅你是最喜欢的。于是，悠扬的音乐响起，屏幕上闪现出了春天的美景图。有春花图，百花争艳；有春草图，草是嫩嫩的，绿绿的……

片断中有思考吗？当然有，学生在看，也在想，但那思考缺乏实质性的东西，那不是个性化思考。乙教师显示的图片将学生的思维定势在那美的画面，这就限制了学生思维的发展。片面追求课堂趣味性，刻意通过光、声、电的现代教学工具，利用多媒体变化，使教学手段多样化，这样反而产生负面的影响：声图并茂，眼花缭乱；苦心孤诣，适得其反。留给学生“空白”就显得格外重要。

“空白”是关于艺术作品审美欣赏的概念。它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。在书法作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。空白设置是课堂教学的一个有机组成部分，在课堂中，教师不能将所有的知识点和盘托出，有些内容可以通过空白教学的方式让学生自己思考，心领神会，从而培养学生的独立思维能力。

恰当的运用语言空白艺术，及时给学生留下自觉思考的空间，自觉内化的机会，则会取得“此时无声胜有声”的效果。合理地运用多媒体，使教学手段多样化，我们可以以此让学生有一个更广阔的空间可以思考。留给学生思考的余地，给学生以体味的余地，就会大大促进学生思维的发展，把课堂教学的方式逐步朝有利于学生形成自主思维的方向去努力，让学生从好奇到探究、从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢的进行自主学习。

二、 让创造性思维踊跃课堂

诺贝尔奖金获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”开放式的课堂才能让学生畅所欲言，才能培养学生独立思考的能力，创新的思维习惯。

1、学贵质疑

课例：教学节选自老舍《骆驼祥子》的《在烈日和暴雨下》，引导学生用“拉”字短语概括祥子三次出车的心理活动。师生共同归纳出“希望拉”、“不能拉”、“能不拉”、“忍痛拉”四个小标题。俗话说“学起于思，思起于疑”，“疑者看不到疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进”。学生的思维一旦启动，就会向纵深发展。一个学生说：“老师，我觉得这四个短语后面还可以加上适当的标点符号。如‘希望拉’后面可用句号。因为祥子是带着乡间小伙子的足壮和诚实来到北京城的。他要强、勤俭，对生活充满希望，渴望通过自己的劳动来获得成功。这是一般性叙述，所以用句号。“这一说如一石激起千层浪。同学们七嘴八舌地说开了。有的说：“‘不能拉’后面用‘！’因为祥子看到有的人力车夫中了暑或是发痧，有时甚至一头栽倒在地上，永不起来。慑于烈日的威力，慑于这一份艰苦和危险，他不敢再动了。对于天气的暴热，他感到十分气愤，所以用感叹号。”有的说：“‘能不拉’后面用‘？’，因为对于祥子来说，一方面，不拉车就失去了经济来源；另一方面，他本来就是一个勤劳惯了的人，所以用反问。”有的说：“‘忍痛拉’后面最好用省略号，说明这只是祥子拉车生活中的一个片段，以后还有更多的辛酸事让读者去体会。”就这样，思维在碰撞中溅出了智慧的火花。课堂上不再只有一个声音一个教参的观点，学生也不再是“字词句篇、中心思想、写作特色”的“留声机”，他们拥有了发言权，成了课堂的主人。

2、畅所欲言

在课堂上提倡“三个欢迎”和“三个允许”：欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解，允许讲错、答错，允许改变观点，允许保留意见。如在学习《醉翁亭记》时有同学提出：“欧阳修作为太守，当地最高长宫，没有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负，不去访贫问苦，却带头游山玩水，陶醉于‘宴酣之乐’。文中的‘觥筹交错，起坐喧哗’的场面，那醉醺醺的神态，与今天我们在招待所或宾馆见到的那些大小官员们吃喝的情景太相似了。”有同学马上反驳，“我不认为欧阳修是玩乐派。他励精图治，反而由朝廷重臣贬为滁州太守，内心痛苦可想而知。但他谪守游州并不废政事，而是短期内把游州治理得官清民乐。他抒发的乐是滁州百姓的乐。退一步说，即使他是单纯的游山玩水，我认为这位太守还是不错的。一是他出游地是他自己所管辖的州县，不是公费旅游，也没摆阔气，摆架子，让下属官员前呼后拥，迎来送往。二是他吃的是‘山肴野蔌’，不是公款宴请，山珍海味，大吃大喝，更不收礼受贿。三是他游山，不驱民扰民，老百姓也‘负者歌于途’……”学生畅所欲言，各抒己见。学生的思维得到深层的拓展，对于课文的理解愈发深入。

三、让睿智的话语闪烁课堂

     语言是语文课堂具有特色的地方，富有感染力和煽动力，可以用或高低或起伏、或抑扬或顿挫地调动学生的情绪，是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。教师语言具有魅力，能营造活泼的课堂氛围，这是不言而喻的。教师要使课堂教学语言像火种点燃学生心理的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波。如在作文课上，作文选材不能“两个黄鹂鸣翠柳”（不知所云）；围绕中心作文不可“一行白鹭上青天”（离题万里），运用材料可古今中外，五湖四海——“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。又如在分析一些人物的性格特征时，可以巧借武侠小说的一些主人公来总结概括，比如，形容野心家可用金庸笔下的“岳不群”来概括，形容阴险狡诈可用“左冷禅”来总结，这样就会使学生在一种很丰富的具体的知识结构中获取重要的信息。语文教师的语言激活课堂氛围往往更直接，效果会立竿见影。在教学内容平淡或进行抽象分析的时候，当学生情绪不佳时和教学“起承转合”衔接过渡的时候，尤其需要教师用语言去调控，使学生的学习状态、呼应程度保持最佳。当然老师的语言不能粗俗不堪，不可过多地迁扯到题外话，从而使学生如坠雾中，茫然不知所措。

教学内容的拓展，手段的更新，教学形式的变化，把课堂拓宽，加深，让课堂处处闪现真知灼见。这是我们乐观其成的。教育家第四多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生活跃于课堂才是我们真正的教学目标。

参考文献：

1、《中小学高效课堂教学策略（2017）》 侯耀先著 人民出版社    2017年版

2、《智性语文——让课堂变得智慧而灵动》 鞠九兵著 河海大学出版社 2015年版

3、《课堂教学分析：理论视角》  殷晓静著 南京师范大学出版社 2016年版