听秦老师上课

老唐

这堂公开课，秦老师领大家学习王安忆作品，《我们家的男子汉》。

课文标题不叫“我家的男子汉”，而叫“我们家的男子汉”，有区别吗？

这是秦老师提的第一个问题。他热切的眼光充满期待，透过镜片扫视整个教室。

七年级的同学们回答说，小男孩不是王安忆的儿子，是王安忆姐姐的儿子，被放在外婆家抚养。所以，这个小男孩是“我们”这个大家庭里的一个成员，于是，题目就叫《我们家的男子汉》。读这个题目，感觉很自豪、很神气。

这个步骤在我们的教学设计里，专有名词叫：“解题”。秦老师这个讲法，很不错。

接下来秦老师会怎样领大家解读课文呢？我坐在下面，很好奇，以往他总能带给我们惊喜。不知这次他又会有什么新式武器。总之，我很期待。

课文很长，用一个一个小标题将几块内容独立出来；而内容实在很浅显，就是写小男孩吃喝拉撒，根本不存在任何阅读障碍。私底下我们教研组也交换过意见，大家都承认，几乎没什么东西可以用来教学的。我遇到这篇课文，干脆安排学生自学去。

可是秦老师下面提出的第三个问题，就让我感觉，这次他果真又用上了新式武器。

课文用了五个小标题，它们起什么作用呢？

你能不能到每个小标题下面去找一找小男孩说过的话，采用最典型的一句，来替换原来的小标题？

第二个问题很快解决，但是第三个问题，学生遇到了麻烦，这个麻烦是他们以往学习课文过程中所从未面临过的。

小男孩说的话不止一句，有好几句，哪一句“最典型”？“最典型”是什么意思啊，怎么替换原来的小标题啊？

看得出来，学生很伤脑筋，好几个人的回答不得要领，时间一分一分过去，课堂变得生涩起来。

秦老师忽略了一个步骤：教者的示范。好在，他步步紧逼，渐渐将学生的思路引向正道，最终，五个小标题全部解决。我在底下也松了一口气。

这个环节，学生们很紧张地在文字里穿梭，虽然费了相当周折完成了学习目标，但文字内容应该十分熟稔了，这也是一个收获。“失之东隅，收之桑榆”就是同一个道理吧。

采用人物话语作小标题，有什么特色？用小标题形式写文章，好处有哪些？

我个人觉得，如果采用小男孩可爱的言语作小标题，效果要比现在的好，因为有个性。王安忆写这篇文章，可能暂时没想到这一点；否则，我想，她一定会支持秦老师的改法的。当然，从指导学生写作这一点来说，秦老师还可以附带强调一下，拟小标题的一些要求，比如结构、字数等。

综合全文，结合你的感悟，你认为下列词语，能吃，能干，独立，坚强，理智，哪一个最能体现“男子汉精神”？“男子汉精神”是怎样的一种精神？

给小诗《小小男子汉宣言》填空。------

说说对“这是一个男孩子,这是一个男人”这句话的理解。

说说对最后一段“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”这句话的理解。

这是本堂课秦老师提的最后两个问题，他在领同学们往主旨上靠拢，往人文精神方面探究、升华。在大家纷纷发表看法后，秦老师这样充满诗意地说：

“作者不仅在介绍家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神和品格的体现。父母师长都希望所有孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵品质，成为每个家庭的、也成为我们民族的顶梁柱！”

我很兴奋，我认为这几句话讲得精彩，相当于“画龙点睛”。不仅升华了这堂课，而且将王安忆文章的精髓点出来了。可能，连王安忆自己在写这个好玩的男孩时，暂时还没打算将主旨挖掘得这么深。

我很振奋，如果我是一个初一学生，我会永远记得秦老师说的这几句话，将“男子汉”三个字刻在心里。