课堂教学的本质是师生对话的过程，交往是课堂教学的基本特性。师生交往互动越深，两者就越能够深入交流，进行心灵对话，从而使学生由简单思维进入复杂思维，进入深度学习状态，并能主动准确地建构知识意义。深度学习是课堂学习的目标追求，深度学习取决于师生之间的互动深度，有深度的互动必定成为大多数教师的共同追求。而从现实来看，师生之间的深度互动以一定时间条件为前提，需要双方思维同步，这样才能就特定知识形成话题。但两者之间的交流必然有一定限度。具体对教师而言，其既需要促进课堂师生深度互动，同时也需要把握其中的限度规定，这样才能使自身的互动努力更加有成效，使互动目标的实现更加具体。

一、深度师生互动是课堂的重要追求

课堂教学的进行需要通过师生互动来推进，师生互动情况对课堂教学极为重要，两者之间深度互动是深度课堂的基本追求，有着极为重要的意义。从理论层面来讲，课堂师生互动的本质是交往，而交往问题是社会学、心理学、文化学及人类学等学科共同研究的对象。马克思交往理论认为，交往是共在的主体之间的相互作用、相互交流、交互沟通和相互理解，个体的发展取决于和他直接或间接交往的其他人的发展。按照马克思交往理论观点，课堂交往应该是作为平等主体的师生在平等和谐环境下的对话、理解和沟通，课堂交往中的师生是互为主客体的关系，双方的对话应该是彼此之间的精神沟通和情感交流，是师生双方彼此的接纳和倾听，双方需要深入交流观点、加深情感沟通，才能在特定问题上达成共识。从心理学方面来讲，主体之间的交往是由浅到深的过程，交往越深，双方之间的信息交换才能逐渐深入，个体会基于交往发现自身和他人的观点差距，然后逐渐调整自身的观点使之和对方的观点保持一致，互动的过程是个体观点不断修正和改变的过程。按照心理学关于交往的观点论述，课堂中的教师只有和学生深入互动，才能使学生逐渐发现自身的认识差距，或者是观点之间的分歧，并形成自己的思想认识。

从实践层面来讲，首先，深度互动是学生进行深度思考的支撑。学生在课堂中需要深度思考，才能发掘新旧知识之间的联系，进行新知识的创造。但是新旧知识之间的内在联系比较复杂，特定知识的发散往往会漫无目的，从而导致学生很难从现有知识基础走向其所需要达成的知识目标。在学生深度思考的过程中，教师要能够和其思维同步，引导学生的思考向着明确的方向深入〔1〕。其次，学生的知识创造需要借助师生深度互动来促进。知识学习的过程也是学生自行建构知识意义、创造新知识的过程。学生需要有更多的知识创造想法，才能为自身的知识学习拓展更多的发挥空间，并能在现有知识基础上创新发展。学生知识创造的过程是在已有知识基础上的厚积薄发，需要以扎实的知识基础为前提，同时也需要更多的想象力。但学生知识水平往往较低，关于特定学科的知识掌握零散且片面，其和教师的深度互动可以使自身的知识创造获得坚实的依托，其需要借助教师的引导或点拨，跨越思维沟壑。再次，学生深刻理解知识意义需要通过深度互动来实现。知识学习的过程需要学生透过表面发掘本质问题，但学生关于知识的理解却往往停留在表面而不自知或者不知该如何向深层追溯，这时就需要和教师深度互动，延伸自身的思维深度，使自身对知识意义的理解和思考逐渐深入。

总之，为了实现这一目标，课堂中的教师会增加互动频次，也会延长互动时间，或增加问题深度，为双方更好互动准备更多问题等。互动已经成为了当前教师设计课堂教学的关键词，同时也成为了其评价课堂的重要标准〔2〕。但是由于各种因素影响，现有师生互动要么停留在表面，要么超出课堂范畴，难以形成师生深度互动的理想格局。

二、课堂师生互动的限度分析

从表面来看，互动交往具有极大的发挥空间，但实际上，交往互动由特定主体在一定环境下来实施，主体素质水平有差异、环境条件有不同，互动行为必然会受到限制。课堂中师生互动的深度会受到多种因素的影响或制约，除去师生关系等可以通过实践改善的问题，还存在一些影响师生互动深入的客观存在，这些因素形成了师生互动的内在限制，主要表现在以下几个方面：

（一）主体自身存在规定性

作为认识活动的主体，往往带有一定的局限性，即课堂中的师生各有局限，双方的互动具有限定性。师生是互动主体，所要学习的知识是其互动的主要内容，双方之间的互动和双方情况有密切关系，同时，这种互动又是以课堂教学为前提，双方的互动也需要遵从课堂教学的规定性。从师生互动的主体情况来说，课堂中的师生围绕知识学习有很多差异，具体来讲，双方在知识基础方面有差别，教师掌握更多的专业知识，能够站在更高的知识层面，但在和学生讨论问题时，教师必须要站到学生的知识高度。从双方的思维能力来说，个体的思维水平和先天禀赋及后天培养都有关系，但后天训练情况对个体思维能力有明显作用。相对而言，教师经历了更多的思维训练实践，其具有较好的复杂思维能力，学生的思维能力与其有一定差距，师生双方在课堂互动时，大多数学生很难做到与教师的思维同步，此时教师必须要采用符合学生思维方式的方法交流，才能实现有效沟通。另外，师生双方的知识视野也有不同。师生互动交流的过程是双方在各自知识视域下的观点讨论，双方的知识视野不一致，所能够看到的问题和得出的结论也会有差异。教师相对于学生，拥有更丰富的知识，其知识视野相对广阔，这种差别会导致双方交流时的思维会朝向不同的方向。

（二）课堂情境生成了规定性

建构主义理论认为，学生必须在一定的情境中，借助于社会互动，利用学习材料，建构意义而学习，即情境制约着学习行为和效果。课堂是服务于学习的特殊情境，该情境的条件必然会影响学生和教师的互动。师生互动是课堂教学的进行方式，是完成课堂教学的方式方法，互动需要服从课堂教学需要，服务课堂教学目标实现。课堂教学有一定的内容规定，完成规定的内容教学，并为下一步的内容教学埋下伏笔，是课堂教学的基本要求〔3〕。按照规定内容要求，师生互动需要围绕规定的教学内容来进行，并以促进学生对规定知识内容的理解和掌握为目标，同时，也要使学生在一些问题上有所思考，产生疑问。另外，课堂教学有时间限制，实践教学要有一定效率，课堂中的师生互动在追求深度的同时，也需要讲究效率，以此来确保课堂教学效率。

三、课堂师生深度互动的实践追求

由以上分析可知，课堂上师生需要深度互动来促成深度学习，同时也需要明确深度追求的限度，在限度基础上确定师生互动的明确界线，这样双方才能在各种条件要求建构的空间内最大限度地追求深度互动。从以上分析的互动限度出发，课堂中师生深度互动追求可以按照如下思路来实践：

（一）立足课堂师生差距具体化深度互动目标

深度互动具有重要意义，但实际上学生的素质水平决定了双方互动的深度和广度，教师若脱离学生的素质水平一味追求更加有深度的互动，实际上并不能达到预期结果，还会浪费一定的时间和精力。因此，为了使课堂中师生互动的追求更加符合实际，使互动实践更加有成效，教师需要立足双方差距，具体确定双方互动的目标追求。

首先，教师要端正“教服务于学”的思想认知。通常情况下，教师的素质水平相对较高，很容易按照自身的水平来设计教学，虽然这样的教学能够凸显教师的水平，却难以为学生所理解或接受，所以，教师必须要端正思想，肯定“教服务于学”的观点，这样才能为了学生在双方互动中放低姿态，从学生视角考虑问题。其次，教师要明确双方差距造成的互动影响。师生双方的素质水平差距是客观事实，这种差距能够深刻影响师生互动，教师需要认识到这一点，才能更多地考虑双方互动的限制问题，并在以上思想基础上，形成合适的互动的态度和思路。再次，教师要清晰把握师生双方的差距，确定互动追求。师生之间围绕知识的对话互动深度涉及到知识基础和思维能力等多方面的问题，因此，教师对于学生素质水平的把握也要从多方面来展开。一是要了解师生知识水平的差距，了解特定阶段学生在学科知识方面的进展程度，并在此基础上把握学生的平均知识水平，了解学生的最近发展区，这有助于教师确定双方互动的高度。二是要了解师生知识面的差距。师生双方的知识交流难免会涉及到其他学科知识，此时就需要借助其他学科知识推动话题深入。学生的知识面越宽，与教师互动的知识范畴就会越方阔，教师可以据此大概了解学生的知识涉猎情况，确定自身与学生交流中可以涉及到的知识内容，划定合适的知识交流范围。三是要了解师生思维差异。学生在不同学习阶段的思维能力发展也有差异，教师需要了解学生分析能力、推理能力等能力发展的情况，掌握其思维惯性、短板及优势等方面的情况，这样才能确定自身和学生课堂互动中应该达到的思维边界〔4〕。

（二）按照教学内容规定性确定互动深度

课堂中师生互动的目的是通过双方的互动让学生逐渐发现、理解和掌握知识，让学生在课堂中主动掌握规定的知识内容。但在实践过程中，有的教师容易模糊这一点，强调互动目标的深度追求，一味追求互动深度。殊不知，课堂中师生双方互动过浅不利于规定知识的学习，但过深又会超出课堂教学要求，增加学生学习压力。因此，教师需要把握互动的深度以确保学生的学习目标实现，并使其形成足够的学习张力。

教学内容要求是课堂师生互动的出发点和落脚点，关于双方互动的深度控制关键在于教师对教学内容要求的理解和把握。为了使双方互动的深度恰到好处、符合教学内容需要，教师需要立足教学内容要求，认识教学内容的规定性，总结教学内容要达到的目标，明确双方互动的必要深度阈值。鉴于教学内容的规定性来自内容任务、目标等多个方面，为此，教师首先要肯定规定性的存在，再具体了解规定性所指。就规定性的存在而言，关键在于教师要理解课堂教学循序渐进的特征，这就需要教师从根本上理解教学，进一步把握教育本质。教学内容的规定性所指包括多个方面，教师需要先分析教学内容的知识掌握和能力要求，具体到每节课堂教学都有对应的教学内容，规定学生应该通过课堂学习理解掌握和运用知识应该达到何种程度。如有的知识内容需要学生识记即可，而有的内容则需要学生深刻理解其中的内涵，然后应用到实践分析中，学生要能够学以致用。在以上基础上，教师进而分析上述要求满足如何通过双方互动来实现。一般情况下，教师通过简单的提问即可了解学生对识记内容的掌握情况；对于要求学生进行知识应用的学习要求，需要教师给出合适的应用场景或实例让学生直接实践，让学生掌握对应的方法技巧。在关于师生双方就教学内容要求应该如何互动有所思考的前提下，教师还需要确定教学要求应该达到的互动深度，并形成具体的指标，这样在教学互动实践中才能基于指标规定控制互动深度。教学内容有难易之分，教学内容的学习要求也有深浅之别，深浅程度不等的学习对应着不同的互动深度。教师明确了教学内容要求的立足点，其对和学生互动的深浅程度就有了大致把握，在此基础上，教师在实践中合理控制互动深度，不仅能够满足教学内容需要，而且也能够使双方的互动控制在适度范围内。

（三）增加教学进程计划性，把控师生互动节奏

课堂教学需要讲究效率，高效课堂是课堂教学改革的重要目标。这是因为，师生在课堂中对话互动的过程也是学生知识学习渐进深入的过程。学生的知识学习有快慢之分，双方深度互动的过程因此会缩短或拉长，最终影响到课堂教学效率。从实践来看，有的教师在课堂教学中为了追求深度互动，会接连提出对学生而言比较难的问题，或者是延长学生的自主探究时间，双方互动效果暂且不提，但是这种延长互动时间的行为必然会影响到教学效率。课堂教学效率提升的本意是让学生在较短时间内更好地掌握所需要学习的知识，达成学生的能力培养目标，若教师与学生深度互动比较随意，那教学效率的提升便无从实现。

深度互动要契合教学效率提升需要，教师可适当增加教学进程的计划性，加强师生互动的节奏控制，这样有助于双方互动的深化和控制。首先，师生互动的教学进程计划性加强在于教学要素的更多规划。课堂师生互动牵涉到多种因素，教师在预设教学方案时，要把更多要素考虑在其中，能够为两者的互动提供更为妥当的方案。因此，教师需要事先准备好教学预案，减少意外情况干扰，确保师生互动的正常进行。其次，课堂教学时间也需要精确控制。通常情况下，教师会规划课堂教学的整体环节步骤，关于每个环节的时间也应该有基本规定，只是其关于时间的设定并不完全精准，不同环节的时间也未形成严格规定，这使得教师在实践中关于不同环节的时间管理往往相对比较宽松，师生双方的深度互动缺乏明确的时间管控。因此，教师必须明确对课堂教学环节的时间要求，确保师生深度互动不会影响到课堂教学的正常推进〔5〕。再次，课堂教学环节也需要细致规定，教师需要明确不同环节的内容安排和内容界限。师生在课堂中的互动会拓展内容的深度和广度，过多过深的内容引进必然会形成更多的互动话题、占用更多的课堂时间，从而影响其他课堂教学环节的正常进行。因此，教师需要明确各环节的教学内容，同时还要对不同环节的教学内容进行相对细致的规划。明确的内容要求会很好地控制师生在深度互动中无限制地拓展话题。最后，还需要细致规划不同环节的过渡问题，如过渡方式、过渡话语和过渡时间等。合适的环节过渡能够使师生按照正常的节奏来互动，从而使互动不断深入。同时，教师也要明确各个环节的效果要求，形成师生互动的效果标准。教师可以明确不同环节的效果要求，形成师生互动的指向标，在其达到规定的效果要求或者是过多占用课堂时间时，双方会自觉转向下一个环节的学习。

（四）基于互动深化需求增加课堂用心和耐心

课堂深度互动实际上有一定的条件限制，为了推动师生互动的深入，教师需要付出更多与学生磨合，其在任何方面的失误或者是不耐烦，都会影响与学生互动的投入。虽然很多教师在教学实践中都能够了解深度互动的重要性，也会把深度互动当作教学追求，但是在课堂现实条件的各种局限下，教师往往难以真正落实深度互动问题，或者是在实践中比较犹豫，这不仅影响了互动的深入推进，而且也影响了其深度互动的决心。限度形成了师生深度互动的困难或局限，教师必须要足够用心才能认真分析互动深入的限制因素，并找出问题解决方案，同时也必须要有足够的耐心，才能从容面对双方深度互动涌现出的各种问题，为各种问题寻求合适的解决方案〔6〕。

教师突破师生互动限度障碍需要耐心和用心，这种心理和教师的责任感有密切关系。高度的责任感能够使教师认真对待师生互动问题，其既会因为解决这些问题而投入更多用心，也会耐下性子解决师生互动中出现的各种问题。虽然大多数教师都有较强的教育责任感，但是在以往思想行为惯性的影响下，其无形中形成了双方互动的耐心和用心界限。相对而言，原有的教学不需要教师更多的耐心，而只需要完成规定的任务即可，因此，教师要从根本上确立教育信仰，要加强教育责任感的内在动机。重视课堂师生互动是课堂教学的进步，有了师生互动对话才能有学生主动建构知识意义的结果生成，互动教学是对原有课堂教学的颠覆和变革，是对教师固有教学模式的革新。这就要求教师必须要坚定互动教学的决心，形成排除万难也要推动深度互动的教学思维。在这样的教学思维导向下，其对各种互动问题或困难有一定思想准备，也就会有较多的耐心和用心进行深度互动。另外，教师需要积累足够的问题解决方法和技巧。在面对各种问题都无能为力时，教师往往会产生无力感和消极的思想意识，从而使得其难以有足够的耐心并用心去解决问题。因此，教师需要有能力解决师生互动限度形成的各种障碍，以便使自身以比较积极的态度来面对和解决各种问题，然后通过问题解决的成就感增加促进自己生成更多耐心。深度互动的问题解决需要一定技巧和方法，虽然很多教师都积累了较多教学方法和技巧，但是由于师生深度互动的实践较少，导致在此方面的方法技巧有所不足，此时可以适当增加自身的方法技巧积累，增强自身解决问题的信心。

课堂中师生的深度互动能够促成学生的深度学习，在深度学习成为当下课堂教学的目标追求时，师生之间的深度互动自然更多地为教师所重视。但是在实践中，深度互动的形成会受到一些客观条件的限制，教师关于深度互动的追求实质上是在已有限度范围的具体实践，其必须要明确互动限制何在，了解其中的限度影响，然后在此基础上采取合适的方法措施，才能最终促成师生之间的深度互动。

参 考 文 献

〔1〕毛清芸，陈旭远.课堂教学实践场域内师生互动：冲突与重 构〔J〕.教育理论与实践，2019，39（4）：53- 56.

〔2〕汪杰锋.学校教育场域中师生关系的裂变及其当代重建〔J〕. 长江大学学报（社会科学版），2017，40（2）：116- 119.

〔3〕张紫屏.国外课堂师生互动研究:热点问题与未来趋势〔J〕. 外国中小学教育，2015，（4）：41.42- 48.

〔4〕张文婷.小学课堂教学中师生互动的问题分析及路径探索 〔J〕.教学与管理（理论版），2017，（10）：64- 66.

〔5〕于国文，曹一鸣，David Clarke 等.师生互动的实证研究：中 芬法澳四国中学数学课堂中的师生互动〔J〕.全球教育展 望，2019，48（1）：73- 83.

〔6〕姚 凤，王 晓.教师课堂互动基本功养成策略例析〔J〕. 上海教育科研，2018，（10）：68- 71.

该文发表在2021年5月核心期刊《教育理论与实践》

作者单位：玉林师范学院外国语学院