王旭平名教师工作室

    ——“中小学语文衔接”研究方案

  一、课题的提出：

长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，由于对教学内容、教学目标、学习评价、知识建构、能力发展等缺少九年一贯的科学规划，是中小学语文教学存在如下问题：

1、教学内容：现行的小学语文教材内容较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大；中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。例如：小学语文课本中的范文记叙文居多,有着很强的故事性、趣味性；而初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文,文章思维慎密一些，知识性更强一些。不同类型的课有不同的课堂结构设计，尽管中学教师尽力尝试并采用多种教学辅助手段，但学生们总认为小学的课堂更能吸引他们，更使他们留恋。

2、教学方法：小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩；中学课时较紧，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。另外，小学教师一般把他们看成孩子,孩子就需要拐杖,需要教师的督促,学生始终在教师的怀抱中成长,缺乏自主能力的培养；中学教师则认为学生自己有了独立自主的能力，授课、催交作业均以点到为止,比较强调学生学习的自觉性和主动性。

3、学习能力：小学生学习的自主能力较弱，掌握的学习方法较少，主要是按照老师的要求完成学习任务；而中学生由于科目的增多，教学内容的加深，比较重视学生课前的自主学习以及课外知识的获取。学生除了掌握课本知识外，还需涉猎大量的课外知识，这就要求学生必须掌握科学的学习方法，合理地安排好自己的学习与休息时间。

4、培养目标：中小学语文教学缺少整体规划，在语文教学中常常出现培养目标失位现象，要么拔高教学目标，要么培养目标不到位，使学生的能力发展没有按照年龄发展相应发展，知识建构没有形成序列，严重影响语文教学效率，或者加重学生的语文学习负担，或者在下一个年段学习时，学生与新的学习目标存在发展的断层现象。

二、课题界定：

“中小学语文衔接”是着眼于九年一贯整体发展，科学合理的设计各个年段的教学内容，制定连贯发展的培养目标，使学生的语文素养获得循序渐进的发展。

三、研究的意义：

本工作室以“中小学语文衔接”为研究方向，研究的意义体现在：

1、便于平稳过渡，缩短磨合周期。

加强中小学语文教学的过渡衔接，是我们实施素质教育的一项重要研究内容，可以帮助学生跃上学习新台阶。从“基础期”的小学语文教学和“过渡期”的初中语文教学两个阶段入手，便于弥补中小学语文之间的空白区，降低过渡的坡度，缩短磨合周期，实现平稳过渡。

2、便于整体实施，实现持续发展。

九年义务教育这个大系统包括小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统。如果整合系统及其子系统中的各个要素，从整体优化的角度协调处理小学和初中两个子系统及其各要素之间的相互关系、发挥其最佳功能，使中小语文教学有效衔接，形成一个相互开放、相互联系、相互依存的整体，使学生的学习更具系统性，从而更好地达成语文教育目标。

通过中小学语文课程衔接的研究，便于实施国家语文课程标准的总目标和分类目标，依照课程标准，抓住关键，突出重点，在确保达成基本目标的基础上，以“必须、够用”为度，既要保证全体学生达到共同的基本目标，又要顾及学生的学习兴趣和需求，尊重学生在语文学习中的选择，顾及学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同学习策略及个人成长和可持续发展的需要，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观等方面进行全面考察，使课程评价有利于学生的健康发展。

3、便于资源共享，教学贯通，实现教学效益最大化。

中小学语文教学衔接，使学生的课内外学习更具有层次性，建立中小学语文教学相互衔接沟通、延续性明显的语文课程体系，避免重复学习和教育资源的浪费，实现教学效益最大化，为学生提供更加合理有序的语文学习资源。

同时，中小学语文衔接为中小学语文教师搭建了沟通、学习、借鉴、研讨的平台，有利于中小学教师的共同成长。

4、便于探寻适合于不同目的评价手段和方式，提高评价效率。

中小学语文教学内容既有联系又有区别，衔接课程评价既要立足于共同基础，又要注意差异性和多样性，要根据语文课程本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，采取灵活多样的评价手段和方式，最大限度地发挥各种评价手段和方式的优势，使评价更科学更公平更规范，更富实效。

总之，通过中小学语文教学衔接的研究，使老师在了解中小学语文教学存在脱节现状的基础上，寻找到中小学语文教学的衔接点，促进教师更新教育观念，改变教学方式，提高教育科研能力，有效落实年段培养目标，为学生下一学段的学习夯实基础；有利于实现中小学语文学习的顺利衔接，缩短中小学生磨合周期，实现自然过渡，使学生的语文能力得到循序渐进地发展，语文知识得到系统地建构。为学生可持续发展和终身学习打下扎实基础。

四、理论依据：（只列纲目）

1、语文课程标准。2、学生语文学习的发展规律。

3、语文学科规律。4、语用学、言语交际学、言语生命学、情境学。

4、语文课程论、语文主体论、语文方法论等。

五、研究内容

1. 语文知识的衔接

语文知识本身是有系统序列的，语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。我们的教材内容，是根据学生知识基础和年龄特征的不同阶段来编排的。初中语文与小学语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。例如：从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，每个单元后面设计有“阅读训练”、“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写”能力的培养。只有基础知识的学习安排合理有序，才会让学生的语文知识建构科学有序。而小学语文教材的课文短小，课后练习和单元练习题相对较少，学生的学习目标相对模糊，所以我们要联系九年一贯的知识发展体系，按不同学习阶段划分知识序列，从而着眼九年一贯，分层有序、合理有度地为学生逐步落实语文基础知识的系统建构。

2. 语文能力的衔接

学生的语文能力大致可以分为“识、写、读、背、作、说、习”，其中理解与表达能力的培养，最缺乏可持续发展。因此，对于中小学生理解能力和习作表达能力的培养，如何做到目标衔接、逐步达标、连贯发展尤其重要。

根据中小学生的年龄特点，小学语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而初中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。因此，中小学要在不同的发展阶段，明确学生的语文能力训练目标，本着循序渐进的原则，使学生的各项语文能力螺旋上升，连贯发展。具体做好以下语文能力的衔接：

（1）识记（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级，内容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识等）。

（2）理解（指在识记的基础上加以解释,是识记的高一级层级）。

（3）分析综合（指分析解释和归纳整理，比前二者又高一级的层级）。

（4）应用（指的是对语文能力的灵活运用，是在前三者的基础上在表达方面的能力层级）。

（5）鉴赏、评析（指对阅读材料的鉴别、赏析和评说）。

（6）自能表达（指的学生的口语表达和书面习作。达到自能是目标。围绕这一目标，要分段落实。）以上语文能力的培养，既要考虑到学生的年龄特点，又要符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是中小语文教学衔接的又一关键环节。

3. 学习方法的衔接

现代教学论认为：教学的基本任务之一就是培养学生的学习能力，一个人要想在工作中有成就，必须不断学习，终身学习。这就要求学生从小学就开始学习掌握一些科学的学习方法。得法者事半功倍，不得法者事倍功半。指导学生掌握学习方法也要得法。在学生的学习层面，从指导学习语文的具体方法入手，在不同的年段，进行不同程度的训练，使方法的运用，随着年段的升高，而逐步提升自主运用意识。

（1）读一读：阅读课文是复习的第一步。通过阅读，把握全文大意，体验文章情感、了解文章写作手法等。不同类型的课文需要不同的读法：教读课文需精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段熟读成诵；自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。阅读速度，也是近几年中考考查项目之一。

（2）划一划：即在阅读课文同时，把文中的关键词句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。遇到疑难，还要作标记，便于以后向老师同学求教。

（3）查一查：学会查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。自主查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的词句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，“温故而知新”。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。

（4）问一问：“三人行，必有我师焉”。学习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问题，而且把相关知识联系起来，让学生融会贯通，充分发挥小组合作学习的作用。

（5）写一写：俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，就是缺少写的训练。生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，养成乐于动笔表达的习惯。

（6）练一练：就是对自己的所学所得能迁移运用，通过相应的练习，检验自己对知识掌握、语文能力提升的程度。练习时要弄清楚题意，注意归纳总结，寻找规律，触类旁通。练然后知不足，及时反馈矫正，以求牢固掌握所学知识和技能。

（7）想一想：学习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外。

4、语文实践活动的衔接

语文实践活动课程的实施需要有大课程视野，从横向来看，综合实践活动要与学科课程有机整合，使学科知识在综合实践活动课程中得到延伸、重组与提升，同时综合实践活动中所发现的问题也可以借助学科教学加以拓展和加深，另外也要对综合实践活动三条线索进行合理设计，使人与自然、人与社会和人与自我三块内容有效沟通；从纵向来看，综合实践活动课程要将小学、初中语文活动容进行学段整合与开发。形成分学段、分年级、相互衔接的活动内容，设计符合年龄特点的活动形式，使语文实践活动的实施更加具有可操作性。同时语文实践活动是学生课外知识积累重要平台，通过动态的活动和静态的知识阅读，提升学生的语文内涵，激发学生的语文学习潜能。为此综合实践活动课程需要整体规划，系统构建，从而逐步推进语文综合实践活动的整体实施。

5、语文评价体系的衔接

着眼学生整体发展，依据学生各个阶段的发展目标。制定科学合理有序的语文评价体系，是实现中小学语文顺利衔接的有效保障，语文评价体系的建立，要在中小学生在各个阶段应该发展什么的基础上，针对发展的怎么样，进行评价内容和评价方式的衔接，既要考察语文保底目标的达成-情况，又要考察学生的内涵和学习的潜能。通过语文评价了解效果，同时通过评价分析存在的问题，调整教师的教学思路，促进各年段发展目标有效落实。主要研究的内容：

（1）、试卷评价内容的科学优化。

（2）、学生语文能力发展状况的动态评价。

（3）、学生自我评价与自我调空。

六、研究方法：

本课题以行动研究法为主，在教学实践中研究，让研究走向教学实践，仅仅围绕学生语文素养的可持续发展，将研究的内容落实到学生的发展。

七、课题研究阶段

  第一阶段：2009年5月——2009年9月。准备阶段，对中小学语文衔接现状进行调查研究，分析存在问题，确立课题研究思路，制定课题研究方案，初步制定各年段语文学习目标，做好课题的启动及宣传工作。

第二阶段：2009年10月——2010年8月。课题实施阶段，围绕专题，分项实施研究，开展扎实有效的研讨活动，围绕课题做好教师培训工作，初步完成：中小衔接语文学习资源的整合与开发；各年段学生发展目标达成的可行操作经验及策略；学生语文实践活动内容规划安排；制定学生语文能力评价体系。

第三阶段：2010年9月——2011年7月。深入研究阶段，对照阶段研究情况，联系实际，对课题研究的各个项目调整完善，让操作更加行之有效，让思考升华为理论，对课题实验效果进行阶段评价。

第四阶段：2011年9月-——2012年7月。课题总结推广阶段，对课题实施的效果进行全面评估，撰写课题总结报告。对课题研究取得的成果分类总结，开展各类活动推广经验，发挥名师工作室的辐射作用。

八、预期研究成果

1、体现学生语文素养发展的各类成果资料。

2、中小衔接可行性的操作经验、理论研究等汇编成册。

3、对学生语文素养形成行之有效的评价体系。

4、围绕中小学语文衔接整合、开发的学习资源分类整理汇编。

5、发挥名师工作室效应，带动教师专业成长。

九、课题研究保障：

（一）、工作措施

1、坚持“一、二、三”原则——体现语文教学的本色

坚持围绕一个主题。就是坚持围绕一个主题展开工作。为创建工作室的品牌特色，打造可持续发展的语文课堂教学，工作室要目标明确，围绕研究主题深入开展活动。

坚持重视两个因素。就是坚持两周至少一个活动，每个活动要重视学生两个因素的培养：兴趣和习惯。活动是工作室的生命，工作室要坚持两周至少安排一个活动，有机整合各项工作，协调学校工作和工作室工作，以工作室工作为中心，兼顾其他工作，带动并促进学校工作。而兴趣和习惯是学生有效学习语文的前提，在活动中要重视这两个因素且贯穿活动始终。

坚持推行三度磨课（或称一课三磨）。本工作室的主渠道是语文课堂教学，每一个活动的主旨是使语文课堂教学“更有趣、更高效、更具活力、更有发展性”。坚持推行三度磨课，就是三人同上一节课，其中第二节课由名师来上，另两节课由同一个学员上，让学员深入磨课的过程，领悟名师的课堂风格和课堂调控艺术，可更有效地促进学员素质的提升。

2、 “点、线、面”紧密结合——体现工作室的团队精神

夯实一个“点”。“点”就是本工作室领衔人----王旭平，工作室要回顾、整理名师的成长过程，反思、总结名师的成长历程，包装、展示名师的成长轨迹。通过工作室工作，名师有了更广阔的工作平台，要有更高的奋斗目标，进一步提高名师的专业素质，同时提升名师先进的教学思想、培养一条“线”，“线”就是各学员。通过工作室工作，学员有了更多的学习机会，有了更贴近实际的学习平台，从而教学水平得到进一步的提高，教学理念得到进一步的提升，在继承和发扬名师精神的同时培养自己有个性的教学风格，从而让各学员走近名师，走出自己的区域，走向全市，这就是一个培养的过程。

发展一个“面”。“面”就是工作室各学员学校乃至全市语文界。通过工作室工作，各学员学校的语文教学得到更好的指导和发展，有了实实在在的研究团队，通过资源共享，名师辐射，从而有了更快的发展。工作室要珍惜市教育局给予的机会，以“名师工作室”为纽带，重视“点、线、面”的统一，把本工作室建成一个工作团队、学习团队、研究团队，做到以点带线，以线拓面，影响和发展全市的语文教学。

3、注意五个结合——体现工作、学习、培训、研究一体化

学习培训与课题研究相结合   理论学习与实践操作相结合

自主学习与专家引领相结合   独立思考与合作交流相结合

自我反思与不断提升相结合

（二）、具体要求

1、工作室成员要有研究专题博客，把博客作为研究交流的一个平台。

2、每个学员每月至少一篇教学设计或教学叙事或教学案例。每学期至少写一篇教学论文或一篇案例分析，并在市级及以上获奖或发表。

3、工作室成员每学期至少读一本教育教学专著，并撰写4篇读书体会文章。

4、每学期工作室成员要在所在的学校上一次专题研讨课，要有教学设计研究过程记录，课堂教学效果评估，教学设计的理念阐释及反思。

5、工作室每学期要开展不同形式的专题研讨活动至少四次。发挥工作室对周边地区的辐射作用。

（三）、保障和支持

1、组织保障。由镇江市学科带头人王旭平主持本课题研究，镇江市学科带头人、教学骨干负责操作，聘请特级教师严华银、吴铁军为顾问。

2、制度保障。建立课题研究运行机制，包括课题认证，定期课题研讨，过程信息资料整理归档等。

3、经费保障。学校建立教科奖励基金，保障本课题研究有充足的经费。

4、激励保障。对本课题研究成果作出贡献的人员，将给予精神和物质奖励，以鼓励课题研究人员的积极性。

（四）、规章制度

1、培养时间一般为一年，名师要根据所带学员的特点制定具体培养计划，每半年作一小结。

2、建立一人一份教师培养档案，认真做好教师的听课、评课、自评记录，整理好《教师发展档案》。

3、考评：每学期从五个“一”进行一次考核，并填写好考核表。

（1）、读一本教育教学理论书。

（2）、开设一堂该课题研究的成果展示课。

（3）、发表写一份有质量的论文、案例。

（4）、出好一份高质量的试卷。

（5）、写好一份小结。

十、课题组织：