课 题 主 持 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

巢拥军

薛亚萍

男

女

44

45

中小学高级教师

高级教师

思品

思品

运村实验学校

运村实验学校

副校长

政教处主任

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

顾益平

中小学高级教师

党支部书记

地理

九年一贯制学校德育管理机制一体化研究

钱燕芬

中小学高级教师

大队总辅导员

语文

引领学生自主管理、自主教育工作机制一体化的研究。

徐  玲

中小学一级教师

团总支书记

语文

引领学生自主管理、自主教育工作机制一体化的研究。

史雪亚

中小学高级教师

教务处副主任

数学

九年一贯制学校德育工作一体化的含义、原则、必要性和可行性研究。

陆  兢

中小学高级教师

班主任

语文

构建九年一贯制学校一体化的德育目标与内容体系研究。

鲁  斌

中小学高级教师

教师

思品

基于九年一贯制学校的德育目标和内容，加强德育课程建设的研究。

丁  勇

中小学一级教师

年级组长

数学

九年一贯制学校学生综合素质评价一体化研究

薛美仙

中小学一级教师

教师

英语

基于九年一贯制学校的德育目标和内容，构建德育活动系列研究。

王晓斐

中小学二级教师

班主任

英语

基于九年一贯制学校的德育目标和内容，构建德育活动系列研究。

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

1.研究原因：我校于2014年2月成立九年一贯制实验学校，由原运村小学和运村初中整合而成。九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校。学生要在同一种教育环境中生活九年，由于学生成长年龄跨度大，德育目标和方法存在着明显差异，如何选择设计恰当合理的教育管理方式，切实解决中小学德育目标衔接问题，保障义务教育各阶段育人的主体功效，是一贯制学校急于解决的问题。目前，学校德育主要存在的问题是：

⑴学校德育管理基本沿袭旧的做法，尚未形成统一的管理机制。虽然，学校合并后宣布学生德育工作实行统一管理，但事实上，小学部和初中部各有一套相对独立的德育管理队伍和制度，班主任、学生、班集体和团队工作的管理、考核、评优大多依据学校合并前老的做法，形成事实上的一校两制。长此以往，必将不利于学校的进一步的整合和融合，不利于德育工作的深入开展。

⑵学校德育工作缺乏总的目标的引领，未能有效形成德育工作的序列化、一体化和常规化。小学部和初中部在德育目标、内容、途径与方法等方面还缺乏必要的沟通和交流，德育活动整合得还不够，很多时候是各搞各的活动，看似秀热闹，实则缺乏德育工作的连续性和递进性，不利于学生的健康成长。

为此，我们将充分发挥九年一贯制学校的优势，按照学生的年龄、心理、认知特点，从德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素进行探索实践，使中小学德育教育层次系统纵向衔接、分层递进，以保证各个阶段德育工作的连续性和生成性。构建统一的管理机制，探索德育一体化管理新模式。

2.研究意义：加强中小学德育一体化建设，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高德育成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的重要举措，对于始终坚持以社会主义核心价值观为引领，提高德育工作的针对性和实效性，培养学生高尚的道德情操和良好的道德行为习惯，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1.概念界定：

⑴九年一贯制学校：本课题界定的“九年一贯制学校”是指小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后可直升本校初中，学生从一年级到九年级一直在一个学校就读，学校实行统一的行政、教育、教学管理。

⑵德育一体化：指把九年一贯制学校的德育工作，从小学到初中，从教育理念到教育内容，从管理方式到实施过程，进行整体构思和设计，形成九年义务教育学校德育教育的总目标和各阶段目标，构成一体化的教育管理新格局。在“德育一体化”的实施过程中，学生素质得到全面发展，教师能力得到全面提高，学校办学水平得到全面升华。

2.理论依据：以邓小平理论、三个代表、科学发展观及习近平总书记系列重要讲话精神为指导，根据德育论、德性论、系统论基本原理，贯彻落实国家大力推进素质教育的指示精神，对义务教育阶段德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价进行系统化研究，确立并实施学校德育一体化课程体系。

3.研究动态：为加强和改进未成年人思想道德建设，维护未成年人身心健康和人格健全，促进未成年人茁壮成长和全面发展，上海、深圳、山东等教育发达省市都已开展大中小学德育一体化的实践与研究。深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神，落实《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。

4.创新之处：把义务教育阶段学校的德育工作，从小学到初中；从教育理念到教育内容，从管理方式到实施过程，进行整体构思和设计，形成九年义务教育学校德育教育的总目标和各阶段目标，构成一体化的教育管理新格局，在“德育一体化”的实施过程中，学生素质得到全面发展，教师能力得到全面提高，学校办学水平得到全面升华。

（三）研究目标

1.研究形成九年一贯制学校德育一体化的理论框架、目标、内容、途径、管理、评价和操作方式。

2.改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。

3.注重德育工作以人为本，强调人的主体性，因人施教，因势利导，把理解人、关心人、尊重人、帮助人，人人平等作为活动准则，德育方式从“管、卡、质、罚”转变到“疏、导、育、教”上来。从而增强德育工作的实效性。

4.拓宽德育工作渠道促进学生自我教育。相信自己的价值判断，善于取他人之长补己之短，潜能得到一定发挥，坚信自己能找到体现自我价值的方式和途径。

5.整合社会德育资源，创设优良的育人环境。

（四）研究内容

1．九年一贯制学校德育工作一体化的含义、原则、必要性和可行性研究。

2．构建九年一贯制学校一体化的德育目标与内容体系研究。

3．基于九年一贯制学校的德育目标和内容，加强德育课程建设的研究。

4．基于九年一贯制学校的德育目标和内容，构建德育活动系列研究。

5．引领学生自主管理、自主教育工作机制一体化的研究。

6．九年一贯制学校德育管理机制一体化研究

7．九年一贯制学校学生综合素质评价一体化研究

（五）研究方法

1．调查研究法：通过问卷、交谈、抽样测试等方式，研究学校德育工作现状，找出不足并分析其成因，从而指导研究工作，探索德育一体化的目标、内容、途径与方法。

2．行动研究法：围绕“德育一体化”目标，结合九年一贯制学校特点，从学生实际出发，制订1—9年级德育的实施内容体系。

3．文献研究法：搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验。运用图书馆和网络，搜集相关的专著和论文，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员教育思想观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。

4．经验总结法：通过研究，总结德育一体化建设经验，把义务教育阶段学校的德育工作，从小学到初中，从教育理念到教育内容，从管理方式到实施过程，进行整体构思和设计，形成一体化的教育管理新格局。

（六）研究计划

本次课题研究分为三个阶段：

1．准备阶段（2016、10—2016、12）组长组建队伍、完成方案，课题组成员查找相关资料，确定课题研究的理论依据和研究目标和研究内容、研究策略。制定课题实施方案及计划，组内成员明确分工，课题组成员学习相关教学理论。

2．实施阶段（2017、01-2019、09）根据实际制定出合理有效的调查问卷，对学校德育现状进行问卷调查，收集数据资料找出存在的不足，分析造成德育困惑的原因。研究确立我校德育一体化建设研究的目标、内容、途径、方法体系。针对九年一贯制学校学生特点，确立了1—9年级德育一体化的教育内容和德育校本教材的基本内容。在一体化背景下开展德育活动，并对德育工作者及学生进行综合考评，提高德育工作的实效性。

3．总结阶段（2019、10-2019、12）组长完成结题报告，成员成果展示，进行课题总结，完成研究资料的整理、检测，数据的统计并撰写研究报告，组织专家进行鉴定、结题。整理自己收集的资料和数据，结合实际分析思考，最后提出结论。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1. 通过研究，了解并明确九年一贯制学校德育工作一体化的含义、原则、必要性和可行性。

2.通过研究，从九年一贯制学校学情出发形成一体化的德育管理机制和制度。

3.通过研究，构建一体化的德育目标和德育实施内容体系。

4.通过系列化、一体化的德育教育，学生的思想素质、道德素质和文明程度、行为习惯有很大的提升，校风、学风有一定的转变。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1．人员保障：我校课题负责人巢拥军副校长、政教处主任薛亚萍老师等具有中学高级教师资格，我校课题组主要成员大部分是参加过武进区及以上的课题研究，有相当研究经验和研究能力的骨干教师，课题组成员年龄结构合理，学科覆盖面广，是一支具有敬业精神和科学态度的科研生力军。

2．方法保障。采用个人自学、集体学习与专家讲座相结合，围绕研究课题有重点地学习一些理论层面的内容，或以在研究过程中遇到的实际问题去追因学习。强调教师的自我反思，及时对研究活动进行反思，发现问题，总结经验，调整研究方向。

3．经费及其它保障：学校在人力、财力、物力、时间、制度等方面对课题研究给予充分支持。为课题研究提供足够经费保障，解决实验过程中的疑难问题，保证课题研究规范、有序地进行。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：