指向学生核心素养发展的学校“适性课程”建设

武进区运村实验学校

运村实验学校是武进区一所九年一贯制实验学校,学校全面贯彻党的教育方针，大胆改革，锐意创新，坚持德育先导、科研驱动、质量立校、文化育人，有着优良的办学传统。多年来，学校践行“轻负担，高质量”的教学理念，为学生创造更多自主发展的空间。学生素质全面发展，升省级重点高中录取率在区公办学校中名列前茅，所培养的学生“基础实、素质高、思维活、能力强、后劲足”，深受高一级学校和社会各界的好评。近年来，学校确立了“适合即最好”的办学理念，全力打造“力行”文化，努力追求“行于真，行于新”的校风、“行于爱，行于精”的教风、“行于坚，行于恒”的学风。提出了育人目标：“全面发展，学有所长”，积极开展课程改革的实践和探索，着力开发校本课程，优化课程结构，构建“适性课程”体系，努力创造适合每一个学生发展的教育，为学生的全面发展奠基，使学生逐步具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、提出“适性课程”的背景

第一，时代发展对教育提出的要求。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这句话有着深刻的内涵和重要的意义，正是对教育回归原点的呼唤。为每个学生提供适合的教育，是尊重教育规律和学生身心发展规律的要求；为每个学生提供适合的教育，才是最公平的教育；为每个学生提供适合的教育，是现代社会多元化人才结构的要求。

第二，深化基础教育课程改革的需要。在教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中强调：进一步完善基础教育课程体系。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想理念的、开放兼容的基础教育课程体系，全面提升学生的科学、人文素养。我校“适性课程”的创生正是顺应课改深化阶段的新要求，国家课程校本化实施，增强了课程对学校、学生的适应性。

第三，我校改革发展新阶段的需要。随着基础教育课程改革的不断深入，学校应成为课程实施和开发的主体，学校、教师应就课程决策发出自己的声音。我们尝试顶层设计符合本校学生发展需要且富有特色的课程体系，对学校课程进行综合规划与开发，设想通过不断的探索与实践，逐步构建起“适性教育”的结构体系，打造校本特色。

二、构建“适性课程”的理念

基于立德树人的教育根本任务，结合我国学生核心素养的三个领域，并根据学校办学目标，确立学校适性教育理念：以新课程理念的核心思想为指导，坚持立德树人的教育方针，为了每一位学生的发展，在使学生获得知识的同时，关注学生道德生活和人格养成。以可持续发展教育为切入点，确立 “全面发展，学有所长”的育人目标，培养学生良好的人文底蕴、科学精神，培养学生的责任担当，实践创新精神，使学生学会学习，健康生活。

三、确立“适性课程”建设目标

1、通过课程实施，帮助学生发展核心素养，重视养成教育、体验教育，重视非智力因素，重视实践与创新，重视个性特长，培养“全面发展，学有所长”的学生，并逐步具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2、通过课程基地的建设，提高教师的课程意识，打造出具有较强的课程开发意识、较高的课程实施水平的教师队伍。

3、通过课程基地的建设，不断深化课程改革，通过课程变革带动学校变革，形成九年一贯制学校小学与初中相融的课程特色。

四、创生“适性课程”的体系

（一）适性课程的框架

按照国家课程标准，结合学校办学理念，为了满足学生发展需求的多样化，构建适合学生个性发展的课程体系——适性课程。

• 必修课程 

• 基础学科课程 

• 国家基础学科课程 

• 学科校本拓展课程 

• 主题实践课程 

• 综合实践活动课程 

• 行动德育体验课程 

• 选修课程 

• 校级选修课程 

• 年级选修课程 

（二）适性课程的设置

在课程的设置上，学校立足基础、重视发展、关注特长。首先立足国家基础学科课程，着眼于促进学生核心素养的形成和发展。我们不断加强课程执行力，确保开足开好国家规定的学科课程。在此基础上，重视拓展课程的开发，建立完善学科和校本课程。课程重点开发三大系列课程，包括“文化基础课程”、“ 社会参与课程”、“自主发展课程”。

文化基础课程——是以培养学生人文底蕴和科学精神的课程。以激发学生的学习语言兴趣，突出人文修养，提高学生科学思维品质，培养学生思维方法为主线，包括语文、英语、数学、科学等学科，小学重点完善语文经典诵读、快乐英语，小学趣味数学和科学活动课程。初中重点完善以写作为主的文学社、以听说为主的初中兴趣英语、数学、物化的学能拓展课程、实验课程等。

社会参与课程——是以培养学生责任担当、实践创新精神的课程。培养具有公民基本的道德与修养，以及实践创新能力，包括道德与法治、综合实践活动、行动德育体验等课程。

自主发展课程——是以培养学生的自主学习和健康生活能力的课程。以体育与健康、艺术课程为载体，将艺术与美学、科学、人文、体育等有机结合，进一步发展曲棍球特色课程，进一步完善短剧、合唱、舞蹈、器乐、摄影、绘画等课程。以综合实践活动、生命教育、行动德育体验课程为载体，让亲近自然、展示自我、学会生存。

具体如下：

运村实验学校适性课程各科目设置表

实现“适性课程”学习领域、维度、模块的组合，有效促进课程结构的整体优化。从课程管理层次看，我校适性课程包含国家课程、地方课程、校本课程三个层次，努力协调好这三类课程，使之有机整合。在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，我们根据学校课程资源状况，自主开发富有个性、有特色的可供学生自主选择的校本课程，从而为学生提供更多适性成长的空间，满足其适性学习、多元发展的需求。

通过学校课程——“适性课程”的体系创生，初步形成适性课程的结构体系，从而推进学校适性课程的整体发展，营造出充满生命活力的“适性大课堂”，实现“适性育人”的目标。

五、“适性课程”的实施

育人目标决定了课程的内容和方向，课程的结构决定课程的功能和品质。基于“适合即最好”办学理念的落实，立足于学生的全面发展和个性发展，为实现课程目标，学校“适性课程”实施的具体实施如下：

（一）国家课程目标有效落实

学校课程建设践行国家课程改革理念，严格执行课程计划，开足开齐课程，为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习经验；重视课程实施过程中改革教学过程，促进学生学习方式的改善。

（二）国家课程的校本化实施

1．渗透创造教育理念，发展学生创造思维

在教学中渗透创造教育理念，改进教和学的方式，优化学科课程教学，培养学生的创造意识，发展创造思维，培养学生创造性地解决问题的能力。

2．合理统整教材，拓宽课程资源

教材是服务教学的工具和材料，教师要善于分析不同地区教材的优势，有效统整不同教材，拓宽课程资源，创造性完成教学任务，发展学生的思维。学校开展统整教材的研究，鼓励教师积极创新，不断研究，在教学中凸显教师的个性实施。

3．加强校本作业研究，落实减负增效

开展“作业建设”的研究与实践，提高教师设计高效作业练习、减轻学生作业负担的意识与实践能力。开发“分层作业资源库”，形成利于学生健康成长与特色发展的校本作业系统。

4．整合教育资源，促进综合发展

树立“综合发展教育观”，让教师学会跳出学科来教学，促进学生在每个学习活动中都受到综合教育的可能。教师在教学中能够整合课外教育资源、能够变单科教学内容为综合教学内容、能够将知识内容与生活内容融合等，促进学生的全面发展与个性发展。

（三）校本课程特色化的实施

国家课程校本化的实施是学校重视因材施教、实现高质轻负这一教育目标的重要途径；也是为学校实施特色化校本课程，促进学生个性化发展提供更多的时间与空间的重要举措。

校本课程特色化的实施主要体现以下两个方面：

一是学校必修校本课程。我校必修校本课程的开发，根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划、着眼于发展学生的兴趣、需要和特长、关注学生的个性发展、充分体现师生的自主性和创造性、具有鲜明的学校特色。校本课程的内容以“古诗文诵读”“书法”“快乐英语”“走进古镇—杨桥”等为主。具体内容结构如下：

二是分类走班制校本选修课程。为了让课程内容更具选择性，满足学生的个性发展。学校根据学生的兴趣和特长，开设了“时新女子曲棍球俱乐部”、“时新合唱团”等校级社团课程，每天进行活动。同时在初中部、小学部开展每周五40分钟的分类走班制社团活动，共开设了36门课程（如下表）。

选修课程采取分类走班制教学，聘请校内外有专长的教师担任导师，丰富多彩的社团活动，让全体学生都有机会参加自己喜爱的选修课程。社团课教学与学校组织的四大节活动相辅相成，进一步提高学生的校园生活质量，促进孩子个性特长的发展。我们认为，“学生社团课程建设”不仅是学生减负后在学习时间上最有价值的补充，而且是实现个性化教育，让学生获得充分发展、差异发展的重要途径，也是学校“树品牌创特色”促进内涵发展的亮点工程。

（四）主题实践课程的实施

主题实践课程是提高道德修养、培养学生能力以及适应社会生活的综合能力最有效的途径之一。我校的主题实践课程主要分两部分：综合实践活动课程和行动德育体验实践课程。具体框架如下：

1、综合实践活动课程。我们围绕“ 探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”这三条线索展开综合实践活动。具体内容范围包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

2、行动德育体验实践课程。立人先立德，成才先成人。我校在力行文化的引领下，不断实践和探索，建构自主体验式德育课程，即情感体验类课程（国旗下宣誓：学生誓词）、动手实践类课程、自我管理类课程、拓展训练类课程。

（五）全面深化改革，打造适性课堂

“要提高教学质量，又减轻学生过重负担，我们发现从改进课堂教学，改进教学方法入手。”（斯霞语）教育质量是学校的生命线，也是学校内涵发展的重要标志之一。为确保学校教学质量稳步提升，我们采取了有效的措施，全面深化课堂教学改革，改进教学方法，转变学习方式。

一是打造适性课堂。“适性”是指教学目标和内容、过程与方法要适合学生身心特点，适合学生认知基础，适合学生发展需求。“适性课堂”，是在个性化学习方案的定制和学习共同体形成的基础上，大力推进“自主、合作、探究”的学习方式，坚持“以学定教，顺学而教，顺性而学”的核心理念，建构以学生为中心的课堂教学模式，并依托课堂教学活动的开展而实现师生共同发展的课堂。

二是重视科研引领。一方面加强作业改革的研究，作为教师提升教学研究能力、提高教学质量，深入开展科学提质的新途径。坚持短作业与长作业相结合，常规作业与分层作业相结合，巩固性作业与拓展性作业相结合。开展学科自主作业和综合素养自主作业的实验。另一方面以数字化校园建设契机，开展初小课程整合的行动研究。

三是加强数据支撑。建立数据分析与诊断的制度，充分发挥质量监控的作用，积极引导教师探索基于数据研究的课堂教学改进行动。

六、课程评价

课程评价是课程实现学生学习价值的指向标。完善课程设置、激励学生学习和改进教师教学是课程评价的目的。从师生的发展出发，建立评价目标多元化、评价方法多样化的发展性课程评价体系是学校课程建设中的重要环节。

我们将制定学校《校本课程评价表》、《适性课堂评价表》，对开设的校本课程的目标达成度、教材的编写质量、办学理念的体现、学生对课程实施的满意度等方面制定评价指标体系与评价标准，对适性课堂的要求进行细化，通过评价，有效推进学校的课程建设，推进优质课程的发展。

制定学校各学科《教学常规（备课）（上课）（作业）》评价，聚焦有效教学，对教材内容的整合、创造教育理念的渗透、有效校本作业的设计等方面制定评价标准。通过评价，促进教师根据学校特色、学生基础、培养目标调整自己的教学行为，提高教育教学质量。

七、保障机制

（一）学校管理规范化

从学校师生的具体情况出发，以师生共同成长为前提，构建科学精细管理机制，推行人文管理体系，创建和谐平安、积极进取校园氛围。

1．积极实践“以人为本”的管理理念。充分发挥集体智慧，广纳良言，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师积极主动参与学校管理。

2．加强各级管理队伍的建设。学校行政班子要不断学习，乐于在课程建设过程中提升自己的管理素质。年级组长、教研组长要准确定位各自在推进学校课程建设工作中的重要作用，积极配合，工作创新。明确各层级岗位责任、过程责任，加强监督，将学校课程建设目标有效落实于教育教学活动。

3．完善课程建设管理制度、评价机制。构建学校科学管理机制，完善学校的课程管理制度，进一步加强课程的实施管理。以师生的发展为本，构建科学的课程建设评价机制，完善《教师行为规范》、《教学常规考核细则》、《德育考核细则》、《教育教学奖励细则》等，科学评价教师的课程执行力，促进教师的专业化发展；构建学生激励评价方案，科学使用学生成长记录册，促进学生不断为更大的成功而努力。

4．加大课程校本化实施力度。发挥教师主体优势，建设好学校的合格课程，打造学校优质课程。加大投入，支持一批优秀课程的持续发展，如：英语、体育、德育等，扩大区域影响与示范作用。

5．加强校园文化建设。加强校园物质文化、精神文化、特色文化的建设，重视显性文化与隐性文化相结合，营造创造教育氛围，使每位教师对创造教育的价值予物质文化、精神文化、特色以认同，发挥创造教育文化对学校课程建设的导向、激励作用。

（二）教师队伍专业化

以师德建设和校本研训为重点，提升教师的专业发展，提高教师的课程开发能力与课程执行能力，促进学校课程建设工作健康发展。

1． 发挥骨干教师的辐射功能。

培养和选拔一批一专多能、富于开拓与创造力的骨干教师，再以他们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而促使全校教师共同发展。

2．构建发展均衡的教师队伍。

通过学习、培训、教研等多渠道的活动，不断提高教师的个人素养、课堂教学水平、教育科研能力，使教师的整体发展水平趋于均衡化，更优化。针对学校现在师资队伍特点，关注不同梯队教师的发展，开展分层的师资建设发展计划与评价机制，充分发挥老教师、中青年教师、青年教师的才能。

（三）校本研训常态化

1．立足校本教研，大胆改革传统教学方式，提高教研组的课程领导力；加强教师之间的交流，改变教师的教学理念与方式，提高教师的课程执行力；探索网络教研模式，提高教师参与率，提高教研质量。

2．立足校本培训，建立学校校本培训制度，使学校的培训工作制度化、日常化。开展“国家课程标准解读”、“中小学课程方案解读”、“创造教育理念”“学生核心素养解读”等培训，发展教师的学习观、课程观，提高教师的专业素养。

3．立足校本科研，促进教师的专业化发展，提升学校课程建设水平。进一步在学校特色教育领域做课题研究，建立青年教师进行课题申领的学校科研模式，丰富学校创造教育理论体系。通过课题研究，开发学校校本课程，形成学校特色校本教材，积累教师教学科研成果，推进学校课程建设工作良性发展。

（四）资源利用最大化

更新完善信息技术教学辅助设备，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。提高图书馆、专用教室、校园网等使用率，将育人功能发挥最大化。