《八只小鹅》这首歌曲看上去是一首非常简单歌曲，但是对于三年级的孩子们来说不算难，但是有的乐句会让学生搞混，唱不好。《八只小鹅》这首歌，是斯洛伐克的一首儿歌，很童趣、纯真。所以顾老师用了创设情境的方法来环绕整个课堂。从导入的环节，顾老师设计了带学生去乡村的农场玩，看到很多小动物来引出小鹅，让学生模仿鹅鹅走路的样子以及学叫小鹅的叫声，学生都模仿的很开心，也很像。接接着，看到小鹅玩耍，顾老师也带领学生跟着小鹅一起跳舞，学习律动。学唱歌曲的部分，顾老师分成了三个部分，第一个部分，由学生模仿小鹅的叫声，顾老师们也来跟它们打声招呼的方式来学唱。第二个部分以小学唱小鹅唱的歌儿来进行学习。第二部分“它们态度优雅，看来架子很大”这两句的重复唱，有一处只有细微的变化，一个是11，一个是13，学生会都唱成13，所以，在这个地方，顾老师多花了一些时间。一小鹅有一个问题要来问顾老师们的提问方式，让学生找出这四个乐句的旋律线，再学着小鹅上下扇动翅膀唱一唱。用这样的方式，来让学生进一步感受这样细微的区别，把歌曲唱对，第三部分，顾老师用“小鹅听到你们这么美妙的歌声，它都有些不服气了......”的拟人化语言让学生带着问题听，解决问题的同时学会了歌曲的第三部分。 在三个部分都唱过之后，再来说：“其实顾老师们唱的几个乐段都来自同一首歌.......”由此，再来让学生完整聆听与演唱。 在歌曲学会之后，顾老师又增加了一个歌曲处理，以顾老师有小问题搞不清楚让学生来帮顾老师解决的引言开始。创设了小鹅向顾老师们走来以及它们回家的情景。让学生自己来回答，小鹅在远处的时候，听到顾老师们的声音是怎样的？小鹅来到顾老师们身边呢？小鹅由远到近来到顾老师们身边听到顾老师们声音的变化是怎样？渐渐远去的声音变化又是怎样的？这个问题对学生来说不难，他们很快便可以答出，重要的是将这样的强弱处理带入到歌曲的演唱中。 歌曲演唱熟练以后入了一个表演环节，对学生说：“顾老师们今天来到这么美丽的地方，有这么好的心情，顾老师们来玩一个好玩。”学生是特别喜欢表演的，在这样一个表演环节，顾老师设计了三个部分，乐器组，表演组与旁白组，为的是让每一位学生都能够参与进来。 课堂的结束，学习一首歌会有一定的收获。“顾老师们来到这儿和小鹅做了好朋友，为了顾老师们的朋友能够一直开心的在这里生活，顾老师们可以为顾老师们的好朋友出一份怎样的力量？”学生通过这样朋友的一种身份，更能够体会到保护环境是一件重要的事。最后，“天色晚了，鹅妈妈带着鹅宝宝回家，顾老师们也该回家了......”从开始到结束都在情境之中，最后，在用歌声跟小鹅说再见的方式中结束本堂课。 这一节课上下来，让顾老师觉得情境教学是多么的重要。学生在顾老师设计的这样一个情节当中，一步步走下去，学生的学习效果很好，课堂气氛也很融洽。 音乐源于自然，生活中处处有音乐。比如歌曲开头是将小鹅的叫声加上旋律来歌唱。那顾老师在这一部分的设计就是先让学生模仿小鹅的叫声，再用歌唱的方式来跟小鹅打声招呼。通过这样的一种生活经验，再把这样的体验运用到实践中来，学生就快速又轻松的学会了小鹅呷呷呷呷的叫声。在教学中，一个好的提问能够引起学生的好奇心。小学生都喜欢听故事，喜欢童话一般的世界。顾老师用小鹅有问题想问问你们、小鹅出了些难题考考顾老师们的方式来引起学生的好奇心，激发他们主动学习的欲望，事实证明，效果是很好的。学生积极主动的去解决问题，比被动的由老师牵着走，效果要好的多。音乐与舞蹈是分不开的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能获得更好的效果，音乐不仅仅是歌唱课，它是一门综合课程。当然，在这样的情境教学中，教师的语言表达非常重要。设计的情境再好，若是教师表达表达不出，也是白搭。进行教学时，教师应该满怀激情，以丰富的表情进而亲切的语言来引导学生，触动学生的内心，使学生产生情感共鸣，这样，学生才会真正的喜爱上音乐。情境教学，不仅可以使得课堂生动活泼起来，更重要的是它可以让学生真正地动起来，参与进来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为主体。