优化作业设计， 助力减负增效

摘要：教育部颁发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》），要求坚决扭转当前义务教育学校作业存在的问题。在实际教育教学中，学生差异是普遍存在的。我校致力于“适性发展”，实施“适性发展作业”。基于适性发展理念，我们在作业设计的过程中聚焦核心素养的培养，为每位学生拟订不同的作业目标，提供可选择的作业，设计个性化的拓展作业，并将作业设计与《通知》导向结合，让文件精神真正落到实处，切实促进学生身心健康成长。

关键词：生活性、趣味性、实践性、层次性

随着“双减”进一步推进，作业设计与布置是值得教师思考与探究的问题。在设计数学作业时，应该注重生活性、趣味性、实践性、层次性及多维发展的作业，让新知教学后的作业，具有诊断学习效果、强化整体认识、促进实践应用、提升思维水平，发展学生素养等功能。作业要能控量保质，减负增效。

一、作业有“方”，减轻课业负担

每一次作业都要有侧重点和针对性，也就是说每次作业都有一个“方子”，用这个“方子”对症下药，把它作为作业设计的导航仪，就能把握好教学目标和教学的重难点。作业不是越多越好，题海战术只会让学生厌倦。设计的作业要投其所好，量“体”裁衣。

例如，教学《平均数》后，学生已经掌握了平均数的意义，为此先让各个小组计算本组的平均身高，然后出示一组辨析题：

1.第一小组同学平均身高151厘米，所以第一组中黄伟同学的身高一定是151厘米。

2.第一小组同学平均身高151厘米，第四小组同学平均身高是153厘米，所以第四小组中的张波同学一定比第一小组中的黄伟同学高。

3.一个游泳池的平均水深是80厘米，李伟林身高109厘米，所以李伟林游泳是没有任何危险的。

从计算本组平均身高，到利用计算后的结果进行判断，再到联系生活让学生进行辨析，这些看得见摸得着的鲜活的数学问题，学生个个奋勇争先，学得更扎实、更有效。

二、作业有“味”，调节学习心情

人们常说，再好吃的东西天天吃也会腻。学生的作业何尝不是如此。这就要求我们要经常

变换作业的“生活味、娱乐味、思考味、实践味”，处处调动学生的“胃口”，百“吃”不厌。生活味的作业，比如学习《米和厘米》时，可以让学生回家动手测量一些物品的长度，记录下来并和大家分享。又比如，在学习《时分秒的认识》后，设计“家庭作息时间表”， 既巩固了时分秒的认识，又能引导教育学生学会珍惜时间。再比如， 在教学《认识人民币》之后，安排学生周末跟家长去购物的实践活动，出发前学生先指认各种面额的纸币、硬币，再请家长给孩子一张10 元或20元的纸币购买自己喜欢的一两样物品，自己试着计算花费多少元，剩余多少元。要求学生在购物过程中记录好商品价格，用现金付钱， 并核实收银员找零的钱数是否正确， 通过融入实际生活的方式。让学生进行人民币币值的换算与加减。这些具有生活味的作业能让学生将所学知识回归生活，感受数学的价值。娱乐味的作业，比如在教学《整数四则混合运算》之后，可布置“速算24点”玩的作业。训练学生口算能力与计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1—10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是获胜者。这样的作业，使学生兴趣倍增，可以在玩乐中巩固所学知识， 增强对数学的兴趣。

实践味的作业，比如在教学《长方形和正方形的面积》之后，设计这样一道作业：“以小组为单位，一起测量出教室地面面积，如果要给教室重新铺地砖，应选择哪种规格的地砖?一共需要多少块地砖? 费用大约是多少元?”这样的作业，学生只动笔是不够的，他们需要小组合作，有的要动手测量教室的长、宽，再计算出地面面积，有的到店铺或网上了解地砖的规格，形状与价格等。这样的作业，不但让学生懂得灵活运用长方形，正方形的面积计算方法解决问题，而且在小组合作中不断思考，提升了学生的实践能力和解决问题的能力。

三、作业有“层”， 尊重个体差异

学生的学习水平是有差异的，假如我们“一刀切”“齐步走”，就会造成一些学生“饿着”，一些学生“撑着”的现象。所以在作业设计上，要从学生实际出发，针对学生的个体差异设计阶梯状的作业，让学生自主选择，对“号”入座，

让不同的学生学不同的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展。例如，在教学《长方形和正方形的面积》一课之后，可以设计分层作业。对于学习能力一般的学生可以这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米，请你算出它的面积。对于学习能力中等的学生可以这样设计：公园正方形花坛的周长48米，请你算出它的面积。对于学习能力较强的学生可以这样设计：用一条绳子围成一个长12米， 宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗?在设计作业时一般分为三个层次：一是基础型作业，人人必做：二是提高型作业， 七八成的学生要做：三是拓展开放型作业，学有余力，素养较高的学生做。基础型作业，比如每天课前3分钟的口算或计算练习、数学书中的练习题以及《补充习题》。提高型作业， 比如周末练习中最后一页的提高题、单元易错题集等。拓展校公众号将优秀学生的说题视频进行展示等。总之一个目的，让每个学生都能从学习中得到成功的体验，让学习能力更突出的学生有“露一手”的机会。

四、作业有“时”， 确保最佳效果

给学生设计的作业要抓住时机，在学生遗忘知识之前做作业，以确保做作业的最佳效果。例如：教学《千克和克》之后，只凭课堂上老师的讲解和课堂中对某些物体的称重，学生对于“克”和“千克”的认识只停留在表面。布置这课作业时，要抓住时机，让学生去生活中寻找“克”和“千克”： 去超市寻找零食包装或食用盐包装上的质量“克”， 去寻找一大袋面粉或大米袋上的质量“千克”。感受几克的东西有多重，帮爸爸妈妈买1千克的水果并掂一掂，感受具体的重量。然后写一篇关于在超市或家里寻找“克”和“千克”的数学日记。这样的作业紧抓时机，检测学生的学习成果，提升学生的学习能力。

例如，在教学《圆的面积》之后，常见的作业是给出一些已知圆的半径，直径或周长。让学生利用公式来求圆的面积。这样的作业，让学生觉得只要记得圆的面积公式即可，公式的推导过程则常常被忽视了。如果设计这样的作业：“用剪刀将一个半径是4厘米的圆形纸

片剪成若干等份，再拼接成一个近似长方形，给出近似长方形的数据，求出原来圆形的面积”，这样就能有效地启发学生调用“圆的面积”公式推导过程的数学经验，进一步感受数学转化思想，并借助于“变与不变”数学思想，找到长方形与圆的面积两者之间的逻辑关系，巩固课堂教学效果。

总之，落实“双减”须从优化作业设计开始，在作业数量上做“减法”，在作业质量上做“加法”。博观而约取，用教师的“勤”换学生的“轻”。在作业设计上努力实现精选数量，甄选质量。趣选形式， 让作业内容“减负”，让作业功能“提质”，做科学减负的推动者。