适性课堂，让学生成为精神明亮的人

——初中英语适性课堂的策略探索

武进区运村实验学校 朱新苗

摘要：适性课堂是适合学生人性、自然性和社会性发展的课堂。以适合学生的“学”为中心，同时要适合学生的个性与天性，适合学生的发展特点，根据学生的个体特点和年龄阶段的特点，寻求最适合学生发展的课堂教育教学方式，让每一个学生都成为精神明亮的人。

关键词：适性课堂 精神明亮

适性课堂是基于这一理念而开展的课堂，根据不同学习者本身的个性特点与学习差异，以学生为本，一切相信学生，尊重学生，为学生营造和谐宽松的学习氛围，使学生喜欢上课，使每一个学生得以发挥潜能，并从学习活动中获得成功的满足，以增强自信心，保持并增进继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展，让自已成为精神明亮的人。

精神明亮，具备四项特点，即“敢于坚持原则，时刻保持好奇，愿意主动探索，善于总结提升”。

一、遭遇问题

英语是世界上被使用最广泛的语言，也是基础教育中重要的一个学科。当今它不仅是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具，掌握英语更是时代的需要。学好英语如此重要，然而作为一名长期工作在教学第一线的英语老师，在日常教学之中却发现，随着语言学习的升级，学生们对英语的兴趣逐渐的降低，课堂参与也越来越被动，有的甚至到了厌学的程度。

为什么会出现这种现象呢？笔者认为，学生缺乏学习兴趣是受了多方面的因素影响和制约的。

1、突击式的应试教育。大家都知道，英语学习讲究的是长期积累，提高的过程也是逐渐的。相反应试教育讲究的是立竿见影，讲究的是一课一得。英语的分数不像数理化那样高，而且短时间内不宜见成效，久而久之使得一些学生失去了兴趣。同时，在应试教育的影响下，有的教师尽可能地围着考点转，大大降低了英语的趣味性，忽视了培养学生学习英语的综合能力。这也是导致学生缺乏英语学习兴趣的重要原因之一。

2、英语基础差导致自信心的缺乏。英语学习是一个由简到繁、由浅到深的过程。学生到达初中阶段，知识容量的增加，学习难度的加大，使得他们兴趣度也逐渐的降低。基础差的学生就会产生自卑感，渐渐失去自信心，课堂上出现跟不上、听不懂的现象，久而久之学习英语就没有了兴趣，于是就放弃了英语学习。

3、学习方法不当。有的学生说，学英语无非是死记硬背，记得多，分数自然就上来了。这些同学一味强调背书的重要性，忽略了英语实际上是一门实践性、规律性都很强的课程，不总结英语学习的规律，不找出适合自己的学习方法，被动的接受知识而不参加实践活动，是不可能真正提高英语成绩的。学生拥有良好的学习习惯和有效的学习方法，不仅可以提高学习的效率，更可以增加学习英语的乐趣。而现在的学生拥有过多的不良习惯，例如单词全是死记硬背；朗读英语不是大声地读，而是小声的读或默读；学习生词不是按音标去拼读，也不是模仿录音或教师的读音，而是用汉语拼音等等。

4、教学方式陈旧。改变落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为。因此，在推广现代教育手段的过程中，一定要改变教师一些陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。而大部分学校，许多教师仍在沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械的讲解，填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，课堂上没有激情，热情不高。教师总是向学生灌输，学生始终处于消极被动的状态。

5、教师对待学生的态度有些偏颇。有的学生说，老师把分数作为评价学生学习好坏的唯一标准，这样做容易使部分学生感到失望，特别是当他们觉得自己无论怎样努力都难以达到要求时，就会放弃努力，甚至放弃学习。

二、如何打造初中英语适性课堂？

爱因斯坦说，兴趣就是最好的老师。兴趣能够引发学生更自觉、主动、投入的学习，是学好英语的内在驱动力。因此，在英语课堂教学中，教师应根据不同学习者本身的个性特点与学习差异，以学生为本，一切相信学生，尊重学生，为学生营造和谐宽松的学习氛围，使学生喜欢上英语课，使每一个学生得以发挥潜能，并从学习活动中获得成功的满足，以增强自信心，保持并增进继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展，让自已成为精神明亮的人。

（一）、为学生创设较为开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。教师必须意识到为学生创设较为开放的学习空间的重要性，即教师应当改变以往授课教师对于课堂完全掌控的状态，积极追求适性课堂的打造，鼓励学生敢于在课堂上发表见解，阐述观点，组织学生进行动手操作，安排学生进行彼此间的学习评价。真正做到把课堂还给学生，把时间还给学生，把“主演”还给学生。从而大大的提升学生对语言知识学习的主动性，改变传统课堂教学环境中学生的被动学习状态。在英语课堂上，我经常和学生谈论大家感兴趣的话题，像Shopping online、Fashion show,并引导学生简单的发表自己的观点；随着信息技术的发展，英语课堂变得更加有趣，像一些填词、选图的游戏，学生可以直接走到讲台前，触摸大屏幕答题，每完成一题就会听到一声Bingo或 Amazing，紧接着全班同学的掌声如雷而至，这时学生心底的喜悦和成就感是无法言喻的。学生们真正在学习中体验到成功的喜悦、成长的幸福、成才的追求。他们变苦学为乐学，肯学、会学、学会，对学习英语越来越感兴趣。

（二）、为学生创造课堂内合作学习的氛围

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。一方面我们会按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的合作小组。根据学习内容的难易度和可操作性，小组可以划分为两人一组，四人一组或六人一组。通常每个小组都包含好、中、差三个梯度的学生。创建一个稳定的合作小组能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持、互相聆听与互相学习。英语课堂上我们经常是两人组work in pairs来编对话，或在碰到难度较大的问题时，我会让学生discuss then answer以增强学生的自信心，我也经常用四人组work in groups of four来预习Reading。另一方面，合作小组内要分工明确。合作小组学习的目的是在有限的时间内让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。在合作小组任务分配时，要确保每个人都有任务，让他们感觉到自己是小组内不可缺少的一员，从而增强集体观念和集体荣誉感。例如每单元的Task(writing)写作时，谁负责收集资料，谁负责选用合适的句型打好草稿，谁负责修改润色，谁上台展示都要明确分工。最好下次的分工要互换，让每个人都能尝试不同的任务。而且我们提倡组与组之间的竞争，这种竞争可以是预习时，让每个小组完成不同的环节，然后进行小组发言，其他同学指出其优劣点，这样通过互学互评，找出不足的竞争模式，学生的情绪相当活跃，这样的小组学习比老师刻意的讲授效率要高多了。总之，合作小组学习对培养学生自主学习，乐于探索新知识，勇于解除学习中的困惑，对养成良好的学习习惯有着重要的意义。

（三）分层教学鼓励学生的个性化发展

分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式。它强调了教师的“教”要适应学生的“学”，让尖子生“吃得饱”，中等生“吃得好”，同时让后进生“吃得了”，使班级整体得到优化。实施分层教学，应重视学生的智力和非智力因素，尊重学生的差异性，区别对待每一个学生。根据学生的差异性，明确教学结合点，提高全体学生的学习主动性，实现和谐发展。在教学过程中，需突出学生的主体地位，既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。分层教学一般有几种分法1、根据学生的能力分层，2、根据学生的学习目标实施分层，3、根据教学内容分层，4、根据学生的作业进行分层，5、根据课外指导分层。我国近些年不断的落实新课程改革，其中比较有成就的就是根据学生的个体差异，实现个别化教学。在同一个班级里，由于主观、客观、先天和后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、能力等多方面都存在的差异。多年来我们学校英语教研组一直坚持分层教学，尤其是能力分层、作业分层和课外指导分层。根据学生现有的能力水平，同一本练习册我们给不同层次的学生布置不同的作业，后进生只要做基础题，中等生做基础题再加一篇阅读，好学生全部完成，有时间加做《时文阅读》；批改作业时，我们把同一水平的学生的作业放一起批改，甚至有些“重点对象”的作业采取面批的方式，这样一来哪些学生的作业认真，哪些不认真便一目了然，而且作业上的共性错误也一览无余。这时作业马虎的学生顿时感觉被比下去了，然后不用我说话，他们和我说的最多的一句话就是：“老师，我下次一定会认真做！”。接下来我们就有针对性的分层指导学生的作业，尽可能解决每天的共性问题和“重点对象”。分层教学充分正视、尊重学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到更高的发展，让学生在每节课堂中都有所收获，从而激发学生对学习的兴趣和热情，逐渐的从“要我学”变成“我要学”，形成自主学习的能力，提高自身的学习成绩。

（四）、按照学生的最近发展区，科学创编英语学案

把英语教学的全过程改为学、思、练结合的过程，遵循由浅入深的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到放飞思想，努力产生头脑风暴的效果。

1、英语学案编写的基本原则。一是主体性原则学案不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；二是探究性原则使用学案主要是培养学生自主学习的能力和提高学生的思维能力；三是实用性原则学案编写要根据学科特点及学情进行编制，切忌高大全现象；四是发展性原则学案上要留有空白，给学生的思考留下空间，给教师的备课留下空间。

2、英语学案编写的要求。（1）、知识问题化根据学生的认知特点，精心设计学案。课上问题要明确，问题要难度适中。学生解决问题的过程就是完成学习的过程。（2）、问题层次化问题涉及要分层次，以适合不同层次的学生，对于较难的问题要做好标记并明确要求。设置问题时，最好形成问题链，以培养学生的逻辑思维。（3）、集体备课规范化一是主备人将下一周的授课内容的学案打印好分发给组内的教师；二是每位教师根据所拿的学案，结合教材和手中的资料进行备课，对以往学案的修改内容，用红笔直接在学案上做标记；三是教务处领导在查该备课组集体备课时，要先将组内教师的学案和二次备课本收上来检查；四是组内每位教师对下周的学案进行讨论，每个人都要发言，最后形成统一的思路，由主备人负责做好记录并及时对学案进行修正，整理好后打印出来交给审核人审核后方可印刷。

（五）、科学使用多样化教学评价模式，应以过程性评价为主

1、适性课堂的学生评价。适性课堂建立了对学生学习团队的评价体系，包括每日即时评价、每周班级评价、每月年级评价和学期学校评价。每日即时评价由任课教师负责，任课教师根据团队和个人的表现，通过加分或者“加星”的方式对团队给予评价，班主任则汇总，对小组团队进行整体评价。

2、适性课堂的教师评价。适性课堂对教师的评价标准较以往发生了很大的变化，要做到以下四点改变：一是改变只重视知识性目的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；二是改变只重视课堂教学的难度和深度，忽视学生的差异性和教学的针对性；三是改变只重视个别“精英”学生，忽视面向全体学生；四是改变只重视对一节课的评价，忽视对教学过程的评价。

3、强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。重视过程性评价，采用开放式的评价方法，关注学生学习发展的过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。加德纳认为，如果评价学生的学习，应侧重于学生解决问题或者解决问题过程中所表现出来的创造力。因此，评价的重点就有知识性的内容转变到解决问题的过程或结果上。这一评价过程可以让教师了解学生对问题的理解程度、投入程度、解决问题的技能、自我表达的能力，能较完整地反映学生的学习过程、结果等，这应该是评价的核心思想。在英语课上，我们不仅对回答正确的学生用Well done! Perfect!Good job!进行表扬;对积极举手回答问题、努力思考、后进生能背出单词、能尝试从不同的角度思考问题、流利地或有条理得回答问题的学生都应该及时用像Good remembering! Excellent! That’s the best you’ve ever done! One more time and you’ll have it来给与表扬、鼓励。除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。最后，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

三、结束语

适性课堂改变了以往课堂中学生对英语缺乏兴趣、被动接受知识的状态，使得课堂的每一个环节都能真正发挥对学生学习能力的锻炼作用。学生的自主学习能力、合作学习能力、表达交流能力、反思能力等均在课堂中获得锻炼与发展。适性课堂以学定教，先学后教，切实以学生为本，切合学生的学习，丰富了学生的学习层次，提升了学生的学习能力，使学生从内心喜欢上英语课，使每一个学生得以发挥潜能，并从学习活动中获得成功的满足，以增强自信心，保持并增进继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展，让每一个学生都成为精神明亮的人。