通过上述目标的研究来抓准衔接点，关注课堂教学，在掌握知识的前提下，激发学生的学习兴趣，提升学生的能力。

三、实验收获

教师对参与的课题有一定的认识，对课题研究的某一点有思考，关注教育实践，对课题研究能做到克服困难，摸索前行。表现在：

1.中小衔接的差异性。一些教师通过自身的教学活动认识到中小衔接的阶段性和连续性、不同阶段的教学应在侧重点、教学目标、教学要求等方面有所差异。象中学王淑琴老师在研讨中说：中学注重数学知识的传授、侧重数学观点的讲解，小学强调 “儿童个性”的发展、突出“情、趣、美”的展示；前者要求客观世界的“理性”表现，后者追求儿童心灵的“纯真”表达。教材所编写的教学目标各异的相同内容，就是我们需要的教学衔接点。教者应在找准教学衔接点的前提下，瞻前顾后，作好学生数学学习的平稳过渡。徐静老师在研讨中说：针对教学内容的增加、容量的增大，教学中我尽量放慢脚步，以搀扶为主，适当降低学习难度，不拘泥于教学内容，甚至做到“深文浅教”，激发学生学习语文的兴趣。王忠晶老师在研讨中说：思想上要解决一个认识问题——即教学上注意连续性；教学中要了解学生的基础、把握特点。田玲老师在研讨中说：教学内容的变化，解决方法的变化，能力不断的提升等。

2.讲究方法，引导、培养学生的非智力因素。象韩艳玲老师在研讨中说：教育从培养习惯开始，介绍了一年学生的行为、学习、阅读习惯的养成方法。邢志丹在研讨中说：细节决定成败，从细处入手，认为培养学生的习惯是做好衔接的基础；培养学生的自主能力是做好衔接的关键，践行叶圣陶先生的“教是为了不教”。

3.教学中遵循教育规律，循序渐进的传授知识，关注学生的身心成长。如张明老师在研讨中说：英语教学应遵循循序渐进、连贯性原则，注重评价。还有一些老师在教育教学过程中对中小衔接有了一些更深层次的认识，如刘贵春老师在总结中提到“情感衔接问题”，聂玉杰老师提到的“学生学科素养的提高”等问题。

四、实验反思

1、教师缺乏理论知识的支撑，在教学方法的创新上，常常感到力不从心，而且这方面的理论书籍和可借鉴的成功案例都很少，课题组成员在研究中不断的探索，不断的改进。

2、在实施过程中，教师与教师之间，教师与学生之间在某种程度上不够和谐统一，学生转变不够明显，在阶段性进行中的程度不同，延缓了课题研究的进程。

3、课题研究的过程资料积累少，成形的具有实用性的经验少。

五、下步研究方向

1、进一步加强理论学习，提炼研究成果，调动教师参与本课题的积极性，发挥引领作用。

2、结合学校实际，分析学生学业水平测试成绩为总结验证研究成果提供事实依据。

3、根据新课改要求，怎样将学生的个性与测试相结合，全面衡量学生的发展水平。

4、更好的进行课题进程中的材料积累

我们将继续以课题计划为依据，积极开展各项活动，不断完善此项课题，不断总结经验，提高研究的时效性。