中小学语文衔接阶段性小结

                                         运村实验学校    唐燕云

本课题力争通过中小学语文衔接研究，有效解决中小学语文教学的衔接问题,建设充满活力的语文课程，让语文课堂教学的有效性增强，让学生能顺利进入初中学习，并具有可持续发展的基础和素质。 现将这阶段的课题研究做一小结：

    一、寻求衔接的突破口，目标明确

    1．收集小学毕业成绩表、日记、作业、作业记录等小学个案材料。

    2．小学进入初中以来，学生的学习心理、行为习惯的个案记录。

    3．初一年级单元测试成绩、日记、作业、期中期末成绩，对照《中学语文学习兴趣调查表》、《学习习惯调查表》，从中寻求突破口，加以填充、强化；发现脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径；在教法与学法的结合上寻求接轨点。种种寻求，大大地加快了学生适应了对初中语文的学习的速度。

    二、尝试了各种衔接方法，收效喜人

    1、学生学习观念的衔接：

在给初一新生上课之前就要明确转变学生学习语文的观念很重要。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。

    2、寻找衔接的措施：

在教初一接班之前，作为中学教师除了熟练掌握《中学语文课程标准》外，还要通读领会《小学语文课程标准》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。

    3、温故知新，做好记忆、思维的衔接。

初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。一是把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。

    4、以学生为主体，做好学习习惯、方法的衔接。

引导学生研究"单元学习要求"、及"预习提示"。使学生有明确的学习目标。讲授新课时重在引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依 赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。特别是指导预习方法很有成效。如"朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点。"效果明显。

虽然这只是我的一点做法，但是我更深刻地体会到通过课题研究，提高了教师们的科研意识，通过大量的集体备课、听课、说课、评课，能对教学实践中出现的问题扎实的开展课题研究，从而有效的提高课堂教学质量。群策群力，明确的分工。每位课题组成员都能选取实验中的一部分内容作为切入点和突破口，在教学的实践中灵活有效地运用文本指导教学的思想和方法。值得提倡与借鉴。