跟随课题进步，在研究中不断成长

——《基于教师主动发展、优化教学过程管理的研究》个人总结

运村实验学校 唐燕云

前言：本校新一轮市级课题——《基于教师主动发展、优化教学过程管理的研究》实施至今，通过理论学习，课堂实践，教研组研讨，论文写作等途径，我个人感觉还是有一定收获的。这主要表现在：课堂教学自我要求更加高了，课堂效率提升度大了，教科研水平尤其是评课技能、对教材的指导与分析水平、指导学生能力方面，均有一定进步。

本次个人总结，主要针对我本人在写作教学过程中的一些实践与体会来展开。我认为，初中作文，我们也要重视教学过程中的“读者意识“和“作者意识”的有效结合。

作家写作给谁看？给读者。读者不买账，不欢迎，作家的创作就失去了社会价值和社会意义。所以，作家把写作视同生命。学生写作给谁看？给教师。教师就是审判者，打分高，学生喜欢并受鼓舞；打分低，学生感觉也没啥大不了，不过就是一次作文，一次很平常的语文作业罢了。所以，学生把写作视同寻常不过的作业，感情投入少，任务观点多，例行公事多。

如何让学生重视写作、喜爱写作？

除了用高考、中考这顶大帽子压一压，除了写作技巧的反复灌输指导，学生的反复练习，以及种种积极的心理情感因素的参与等等，我还认为：一旦培养了学生的“读者意识”，改变他一贯以来写作上“只有教师，没有读者，甚至没有假想读者”这一思维习惯，那么他的写作状态无疑会得到极大的改观，写作不再是他必须完成的众多作业中的一项，而是有创造意义的精神与情感航行，这时学生的写作状态将会十分饱满、愉悦，他的“作者意识”也将随之空前强烈。而所谓“读者意识”，是指写作不仅为自己，为教师，也是为其他读者写，写出来的东西，是必须与许多人分享交流的。而一旦有了这种读者意识，就能最大限度地激发起学生的写作热情，就会产生“鱼梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作。至于对其它一些写作技术技巧的学习与运用，将变得十分自然与主动，所谓“纲举目张”，说的就是这个意思。

那么怎样培养学生的读者意识和作者意识？

一、师生观念的不断更新与角色的合理切换。

1、教师改变观念、更新角色尤为要紧。教师在作文教学中一直处于教授主体而非接受主体，教师看学生作文，实际上相等于“指导”而非“接受”，教师是一个“审判者”，处于学生及作文的对立面。要培养“读者意识”，教师应把自己划归学生一方阵营，认识到学生是和自己一样的独立个体，要充分尊重学生的劳动成果，接受文字信息并尊重学生表达的思想感情。教师要完成两个角色的塑造：交流者与欣赏者。

所谓“交流者”，既可以通过与学生面对面的交流，也可以通过书面点评的方式交流，表达对其作品的看法或建议。前者感染力强，后者影响力深远。这两种交流，都传递着这样的信息：教师已经认真、负责地阅读了学生作文，这是对个人劳动及其成果的最基本的尊重。其次，教师的话语除了对学生有针对性很强的启发外，还有助于融合师生情感，拉近心理距离，建立亲切、平等的教学关系，激励学生更好地完善“作者”角色。

    所谓“欣赏者”，指教师的肯定、赞赏会成为作者写作的原动力。一般作者是十分在乎第一读者的阅读感受的，学生从第一读者——教师那里得到的一点肯定或赞美，常常使之倍觉成功。教师的欣赏应该多角度，或书写，或表达，或思维，或结构，或选材，甚至某一句段，都可以成为赞美的源头。教师既可以从学生写作的基础发展来肯定，也可以从发展价值来赞美。当教师成为一个真诚、恰当的欣赏者时，教师自己的读者意识无形中增强了，这将会更有力地刺激学生写作的信心与热情。笔者有一次指导写作兴趣小组11位学生写作，当堂阅览11篇文章，质量较高，十分兴奋，对组员说：“今天我十分开心，因为看到了11篇好文章！”——组员的兴奋不言而喻。

2、进一步更正学生对写作目的、过程、结果的原有认识。写作不是一项任务、一次笔头作业，而是把个体的经历、想法、情感表露出来，与他人交流分享，共同体验与参悟。这一过程不应该是痛苦无奈的，应该是身心的一次愉悦释放，其间不乏春花秋月，莺歌燕舞，更有家事国事天下事和风声雨声读书声。假若个体的心路历程有同伴相随同行，生命不是有了更多的春暖花开？而作文完成之后，将有许多人关注、品评，成果将转化为集体的，作者个体要求被重视、争取获得成就的情感需求，就得到了满足，喜悦也被放大了好几倍。试问，这样的写作，这样的作者，会不严肃认真地对待今后的每次写作？有活生生的真实的读者，才能刺激学生作文的欲望，也只有具备真正的读者，学生才会肯定自己作文的价值。有专家说：“必须让学生作文有更多的读者、更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，懂得写作意义，增强写作责任感。”是啊，学生写作的读者意识一旦形成，他们的写作责任感和激情，才会持久，他们的作者意识，才会空前强烈。

二、活泼丰富的作文教学激活、增强、形成读者意识和作者意识。

1、范文精批。这是培养学生读者意识的有效措施。每次作文过后，教师挑选出有借鉴作用的典型作品打印出来，人手一份，供学生认真品读。作品要有区分度，以便学生自我对照，横向比较。教师可以预先设计提纲或问题，让学生围绕这些展开品读。有时甚至可以把优秀范文当作课文一样进行“阅读分析”，设计阅读题供学生解读。这样，激励功能更大了，不仅使学生的“读者意识”得以提高，“作者意识”也相应强化了。几次活动过后，教师可放手让学生以小组形式展开，或个人品读之后再集中小组商议，最后全班达成共识。每学期安排4-5次这样的活动，让师生一同成为某篇作品的虔诚读者，这对学生来说，可以十分强有力地强化其内心的两个角色需求：一是渴望公开作品并受大众重视的作者意识，二是仔细发现踊跃参与的读者意识。课堂里这两种角色意识一般来说是交叉重合的，并在一次次的实践活动中不断得以强化，最终营造出积极、平等、和谐的写作氛围，促进学生发挥创造力，展示鲜明个性，写出优秀作品。

2、互批互阅自改。这是一个连贯的教学过程。笔者教学八年级议论文写作时，设计5个课时完成文体的系列学习与练习：片断写作——学会概括叙述并议论；片断写作——学习更好地议论人或事；短文写作——搜集与组合素材；短文写作——有文采地摆事实，讲道理；议论文写作——整体构思与写作。

第一课时这样设计：选择班级学习模范、劳动委员两人，简短叙述日常表现，并展开议论。二选一。以下是学生习作：

例一：

薛涛是一个聪明伶俐的学生。学习上，他不费吹灰之力就会把功课做好。考试时，他一考完就停下来，从不检查，因为他知道自己全对。剩下来的时间里，他挖挖鼻孔，咬咬手指。他把学习看作游戏一样，自由摆布。如果他认真一点，成绩就会更好。

例二：

唐嘉同学有许多好习惯。她上课认真听讲，做好笔记；下课独立完成作业，从不打闹；回家完成家作后预习新课。她的成绩之所以那么好，就因为她有好习惯。那为什么许多人养不成好习惯呢？是因为不能持之以恒，总会半途而废，意志也不够坚定，只会空想，没有实际行动。只有坚持不懈一心一意，好习惯才能养成。

第一段文字完全是记叙片断，接受能力差一点的学生，对文体表达方式的理解混乱，很容易犯类似错误。统计表明，有10%的学生容易犯这样的写作错误。第二段文字较好地处理了叙述与议论之间的关系，叙述简要，议论有针对性。

笔者及时剖析示范，面对面指导，效果很好。接着分发材料交全班互批互阅。小组交互阅读与点评过程中，学生精神放松，笑声不断，而且效果特好。为什么？因为每个作者都有若干读者，他会很注意对方的反应，这将是促使他修改文章的最好指导。而每个读者都可以阅读、品评若干作品，他不仅在给作者以帮助，自己也从中获益，因为在评价作品的过程中他渐渐懂得好文章应该怎样写，他这样要求别人，当然也会这样要求自己。这又为后面的“自改”，打造了良好的思想与物质基础。

在这种良好的心理氛围中，学生非常乐意动手为自己的文章“做手术”，因为课堂教育了他，他明白这样一个事实：只有读者喜爱的作品才有价值，读者才能反过来承认自己的作者地位。而作者自己心里装着读者，尊重读者，其实也是尊重作者自己的地位与创作。所以“自改”这一环节，是“互批互阅”教学行为的有效延伸，是追求有效课堂的进一步努力，它有力地升华了学生的“读者意识”和“作者意识”，使每位学生都自然而然地产生主人翁意识，写作心态特别好。

    需要说明的是，“互批互阅”这一环节不同于“范文精批”，“精批”更强调阅读操作的“细而精”，“互批”则要求阅读操作“多而疏”，两者互为经纬，可以编织起学生“读者意识”这张网，强化这种意识渗透到日常写作活动中去，增强他们的写作责任感，提升他们写作的“作者意识”，认真负责地为读者考虑、着想，写出优秀的文章。

3、发表交流。让学生写作的“读者意识”空前放大的一条途径是：习作发表。最常见的是校内公开展示，如黑板报、橱窗张贴、文字稿打印传阅、习作集结成册等。最高规格无疑是在报刊杂志上公开发表，这对作者而言，意味着更大的成功，更多的读者群，更重的责任感。对周围伙伴而言，他们分享成功的喜悦，激发对自身的鞭策与鼓励，他们的“读者意识”会更明显地转化为“作者意识”，写作热情与水平会“水涨船高”。 2012级学生从七年级起开始有作品发表，毕业前夕也有10多篇文章公开发表，并获得区级、市级各类文字创作比赛一、二、三等奖，中考语文成绩喜人。2015级学生至今已有7篇习作发表，而且在《常州教育希望版》上专刊发表，这是一个极大的成功和鼓舞。这有力证明，习作发表，使作者拥有了更多读者，文章的交流空间得到更大扩展，学生通过实践真正明白：没有读者的写作，是生命力不强的写作，而没有读者意识的写作教学，是失去魅力的教学。

结语：读者意识和作者意识是写作教学中一对须臾不离的孪生姐妹。读者意识愈强，作者意识也愈鲜明，两者相得益彰，共同催生了充满活力与创造力的作文课堂。师生双方有了读者意识，作文课堂就会成为和谐平等心神相交的平台。有了明确的读者意识，学生写作的责任感就强了，作文质量自然上去了。之后所形成的一系列良性循环，又为学生的“作者意识 ”平添了无穷的动力，促使学生写出一篇篇优秀习作，不断享受成功的快乐。