基于核心素养的小学数学深度学习策略探究

武进区运村实验学校    许志刚

目前在我国的教育中。核心素养已经成为了教育阶段的热门词汇。无论是什么样的教学方法，也不管是哪门科目的学习，都离不开核心素养的渗透。本文通过小学数学的角

度。在深度学习中对学生进行核心素养的教育。实现对学生全方位的教育。因此教师要对核心素养的理念有深刻的认识，进而通过有效的教学手段。将两者进行完美的结合、使小学数学课堂的教学质量得到保障。

一、基于核心素养下小学数学教育背景

1.核心素养理念。

核心素养是当前教育改革与发展所提出的新理念。其主要是将现代教育的方针变得更加

具体化。根据素养这个词。可以更深层地体会到。不单是对学生开展知识方面的教育，还要从学生日常生活以及行为习惯等方面进行教育。在数学中贯穿核心素养。也可以将其视为培养学生具备良好的数学素养、使学生可以在完成数学知识的同时进行扩展，以此为基础对知识开展深度式的学习、提高数学学科的思维逻辑以及理解分析的能力。使小学生的学习更具高效性，同时也有利于学生符合现代社会对于小学生知识掌握的要求。

当前我们国家对核心素养的研究。已经从理论落实到精神方面。2014年，教育部提出了深化课程改革的项目。落实了立德树人的若干意见。并且在此意见中明确了需要在各学习阶段重视学生核心素养的培养。并且以此作为基础来开展一系列的教学活动。每个阶段的学生都应该具有高尚的品格以及实际解决问题的能力。数学教师拟定目标内容、运用有效的教学方式开展工作。数学作为承载教育方针和思想的基础课程，在未来的作用十分关键。因此我们需要把数学课和核心素养培养的目标相结合在一起，使学生的数学学习水平得到显著的提升、并且掌握系统的教学方法，是目前教师所要完成的教育目标。

2.深度学习。

根据目前小学数学教学的形势来看，单纯靠传授课本知识是无法全面培养学生的。数学智慧培养是一个其自我生存的过程，一般是发生在探索知识的过程当中。需要教师将数学课程的特点、性质和教学目标根据目前的教学理念进行转变，建立学生对数学核心素养和学科基本特点认知。学生在学习时，可以更好地了解客观世界、同时理解并处理实际中的问题。所形成的数学思想是非常关键的。如果可以把数学中所包含的虚伪精神看成问题方法。并加以研究、深入分析，可以对学生未来的学习奠定良好的铺垫作用。如果教师开展教学过程中太过重视结果、而不是重视过程，学生在学习知识时，无法体会数学所含有的乐趣。短期培养中学生无法达到数学抽象思维内涵的领会。无法发挥数学在生活中的直实用途，因此课堂授课讨过程中、需要重视过程性目标的生产，确保数学知识可以进行深度学习。

二、核心素养下深度学习的小学数学

1.教学模式改变。

带领大家直观的了解数学。数学可运用现实生活的资料。要知道数学的魅力就在于与生活接近、正因如此、学生在数学学习过程中、可以感受到数学所带来的欢乐。所以我们在开展教学过程中。需要使用一些多媒体和网络技术。这些技术具有直观性特点。可以给学生打造一些学习场景。让学习与生活相接近。构建智慧课堂。使学生的注意力能够长时间的集中。保持对数学知识学习的新鲜感。让学生可以直接感受基础知识形成和背后的特点。开展以学生为主体的课堂教学模式。实现对数学知识的深度学习。将自己的学习特色融入其中。构建完整的学习体系。在遇到困难时。通过目前所掌握的知识将问题进行分解、最后找出有效的解决方法。实现思维的不断拓展。

2.促进学生能力提升。

很多教师对核心素养认识不足、教学过程中一般只重视是否完成了教学任务，但却没有重视对学生进行能力的培养。再加上教学的方法和内容太过单一。手段落后，影响了小学数学课堂的教学质量、所以小学的综合能力提升受到极大影响。教师所要做的就是引导学生，给学生一个思维参考。例如在学习集合的内容时。假设教师通过举例向学生传授，那么学生所接受的只是方法，对于思维的形成能力不大。那如果换一种思维、教师让学生自己去探究和思考。就可以帮助学生形成数学思维。教师需要充分激发学生的个人潜能、使学生可以自己动脑完成知识的探索。所以教师应当不断的反省自身教学模式。注重培养学生自主进行知识探索的过程、实现对数学知识的深度学习。这样才可以有效地提升学生的解决问题能力、促使其在解决问题过程中主动思考。让学生手脑开动。分析出问题所涉及到的知识与方法，可以让学生自主获取知识的各种能力。

3.实现知识的灵活运用。

在以往教学模式中、小学生只是被动的进行知识学习、但是教师逐渐认识到了数学教学中的逻辑性、知识与知识之间的联系比较紧密，因此应当站在小学生的角度、培养学生自主建立数学知识的整体结构。引导小学生利用综合的眼光去发现与掌握对应的知识。然而

学生认为这有一定的学习难度。逐渐对数学产生厌恶心理，特别是一些基础较差的学生。在贯彻深度学习理念过程中，教师可以在小学生现有的学习建立在已有认知的基础上，注重学习知识点整体性与结构性。实现对数学知识的灵活运用。

三、在数学课堂渗透核心素养的有效措施

1.创设情境教学。

在教学中教师可以创设情境渗透核心素养教育，让学生在教师设定的教学情境中调动学习的积极性。从而提升学生的核心素养。例如，《百分数》一课，教师先布置学生课前收集一个生活中的百分数。师、请同学们说一说你收集的百分数。并说出是在哪里发现的。

生1、我在酸奶的包装袋上看见、“蛋白质2%”。

生2，我在衣服的牌子上发现，“面料成分100%棉”。

生3，我在酒瓶上看到，“酒精度48%”。

生4、牛肉干营养成分上标着。“能量19%”。

生5、期中数学考试、咱们班的及格率是98%。

......

师，同学们介绍了这么多的百分数。大家有什么想法，

生1、生活中的百分数很多。

生2。百分数在生活中很有用。

师。是啊、生活中。人们为什么要用百分数，用百分数有什么好处，什么叫百分数。这节课就请同学们开动脑筋研究百分数。

课堂伊始，教师采用这种每个同学都动手搜集百分数的方法，学生们个个跃跃欲试。人人都参与了独立思考、这样的情境创设真正提升了学生的核心素养。

2.培养学生逻辑思维。

利用基础数学知识。帮助学生打造良好的道德思想。在数学学习中。使用数学方法也是非常重要的方式、要是利用换位法，可以让学生从其他的角度来考虑问题。不钻牛角尖。转换法对学生未来的工作和学习有极大的帮助。并且在数学中还包含了迁移法等等不同的数学方法。这些可让学生从中树立正确的三观。让学生在学习数学的过程中构建总体逻辑思维能力、把数学知识看成是一个整体。帮助学生在整体的流程中、全面掌握知识。

例如，学习认知图形的课程、教师可以将基础知识传达给学生之后，组织学生一起探究生活中常见的物体。这些物体具有什么图形、学生开展积极的讨论活动。用眼去观察。用脑去思考。从生活中发现所存在的数学知识。帮助教师达到立德树人目的、把立德树人观念融入小学课堂教学中、激发学生热爱生活的情感，同时可以有效提升他们的思想道德水平。在小学数学《大数的认识》的教学当中、由于小学生的思维发展还不成熟，因此、小学生很难对数量和单位进行有效的想象、对万以上的数字并没有基本概念。这时，教师就可以利用多媒体、通过视频和动画的方式，让学生更加直观的通过了解不同国家的人口，知道数量的多少，将课本中的知识以形象生动的方式为学生展现。无论是音频还是图画都能够实现对趣味性课程氛围的营造，进而提高数学课堂的参与度。

3.实现数学知识的全面性。

小学生的性格特征和年龄特点影响着学生对事物认知和思考方式。小学生思考问题的主要方式是通过直观形象思维进行田字仃思考。在小字数字的课堂教左小学断学的理觉学中要注重对于实践活动的开展、采取符合小学生能力发展和认知发展的教学活动形式，改变原有的课堂模式，与学生的发展相适应。开展数学知识的深度学习活动。提高学生对知识的掌握与理解。深入了解数学知识之间的联系。

例如、在六年级《圆》的教学中。虽然学生日常生活中经常能够看到圆。但是对它的了解并不多，在教案的设计中。就需要教师设置实践性较强的教学活动来帮助学生更加客观和深入的认识和了解圆、在圆周长的测量中。可以通过绳绕法和滚动法。来让学生增加动手的机会、更加直观地观察圆周长的测量方式。在教学中则要引导学生在每个测量的过程中观察球心的运动轨迹，看看有什么变化再让学生动手画圆。从而让学生能够在观察、分析、动手的过程中，更加深刻地认识到圆、通过细节的不断完善、使教学更加的深入、并且具有全面性。

4.通过反思评价落实深度教学。

反思性评价的主要依据在于小学生的学习与发展能力、教师也可以将其作为促进小学生思维、创新与应用能力的有效载体。因此，在实际的教学过程中，教师应当加强对学生学习态度与学习过程的评价。落实对学生的深度评价。并且、在核心素养理念下，教师可以将该项评价内容作为主要的环节、实现对学生的深入了解，发现学生身上存在的问题。进行针对性的指导、保证数学深度教学的有效性。