践行“力行”文化，探索德育管理一体化

常州市武进区运村实验学校   巢拥军

   内容摘要：本文从学校的办学背景、德育管理现状出发，试图充分发挥九年一贯制学校的优势，以学校“力行文化”为引领，按照学生的年龄、心理、认知特点，从德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素进行探索实践，使中小学德育教育层次系统纵向衔接、分层递进，以保证各个阶段德育工作的连续性和生成性。践行学校力行文化，构建统一的管理机制，探索德育一体化管理新模式。

    关键词：   德育   管理   一体化  

    一、立足学校办学背景，思考德育管理新模式。

 九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校。学生要在同一种教育环境中生活九年，由于学生成长年龄跨度大，德育目标和方法存在着明显差异，如何选择设计恰当合理的教育管理方式，切实解决中小学德育目标衔接问题，保障义务教育各阶段育人的主体功效，是一贯制学校急于解决的问题。我校于2014年2月成立九年一贯制实验学校，由原运村小学和运村初中整合而成。目前，学校德育主要存在的问题是：

1.学校德育管理基本沿袭旧的做法，尚未形成统一的管理机制。虽然，学校合并后宣布学生德育工作实行统一管理，但事实上，小学部和初中部各有一套相对独立的德育管理队伍和制度，班主任、学生、班集体和团队工作的管理、考核、评优大多依据学校合并前老的做法，形成事实上的一校两制。长此以往，必将不利于学校的进一步的整合和融合，不利于德育工作的深入开展。

 2.学校德育工作缺乏总的目标的引领，未能有效形成德育工作的序列化、一体化和常规化。小学部和初中部在德育目标、内容、途径与方法等方面还缺乏必要的沟通和交流，德育活动整合得还不够，很多时候是各搞各的活动，看似秀热闹，实则缺乏德育工作的连续性和递进性，不利于学生的健康成长。

    为此，我们充分发挥九年一贯制学校的优势，按照学生的年龄、心理、认知特点，从德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素进行探索实践，使中小学德育教育层次系统纵向衔接、分层递进，以保证各个阶段德育工作的连续性和生成性。构建统一的管理机制，探索德育一体化管理新模式。

二、遵循学生成长规律，确立德育目标内容

 1．德育工作总目标

 关注个体生命的发展，关注人文精神的建构，关注美好心灵的塑造，促进学生全面健康和谐可持续的发展，让每个学生从小养成良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯，拥有健康的体魄和健全的心理素质，使他们终身受益。

 2．各年段德育目标、内容

    德育一体化以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬，以低年段（1——3年级）、中年段（4——6年级）、高年段（7—9年级）三个学段为经，横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作教育体系。

附：德育一体化实践研究目标、内容体系表

三、探索德育一体化管理，践行学校“力行”文化

德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式。德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的。学校德育主要途径包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、学校管理和后勤服务、班主任工作、团队、劳动与社会实践、学校文化建设、心理咨询和心里辅导、家庭与社会教育，就我校而言，还包括大课间活动、学生社团活动等。

1.建立健全“德育一体化”管理体制

德育管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标。它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。我校在德育管理过程中，形成了一个班子、一种管理制度、一体化的管理模式。

⑴建立“三线一体”的德育操作模式。 学校德育一体化的贯彻落实，由校长、教学校长、德育校长三线一体合作实施，形成“三线一体”的德育操作模式。“三线一体”：第一条线是德育管理线，由校长主持，根据学校规划，成立德育工作领导小组，制定全校德育规划，政教处负责监督操作，班主任具体实施；第二条德育线是教育管理推进线，由德育校长主持，制定具体的学校德育工作方案，由政教处、团总支、少先大队配合，共同操作完成；第三条线是德育教育线，由教学校长主持根据学校德育教育总方案制定出学科教学渗透德育教育方案，由教务处负责监督检查实施，思品教师、学科教师具体在教学中落实；三线一体，对学校负责，对学生负责，紧紧围绕学校德育总目标实施操作。

⑵建立一体化的“家长学校”教育网络。家庭德育由政教主任牵头，组建家长学校教育管理网络，由家长学校授课教师按照家长学校教程，不断地将学校的教育思想方法传达到每个家庭，促使每个家长都肩负起家庭教育管理的责任，真正起到家庭配合学校的教育管理作用。同时，家长委员会由秘书长负责，定期征求家长意见和建议，并及时将家长的意见和建议反馈到学校，形成家长对学校、对教师的监督和评价。

 ⑶构建社区教育机制。社会德育构建以社区为核心，有地方企业、村委、派出所、司法所、消防中队、交警中队等参与的社会德育教育机制，利用学生参加社会实践活动的契机，实现对学生进行理想、道德、情操、安全、法制等方面的管理教育。

学校、家庭、社会三位一体，三个平台构成一个网络，围绕一个共同目标，各尽其能，各负其责，以爱国主义教育为主旋律，以行为规范养成教育为基础，以安全法制教育为蓝本，以爱读书，读好书为抓手，积极推进校风、教风、学风的建设，打造以提升学生素质为目标的德育一体化教育管理特色。

2. 建设一支“德育一体化”的管理队伍

⑴培训德育管理骨干。在确立了学校、家庭、社会德育共建，一体化管理之后，管理队伍建设和人员素质培训显得尤为重要。由学校牵头组织学校德育负责人、家长委员会主任、校董会负责人到一起磋商德育教育大计，确定德育培训任务，请学校政教处负责人学习讲解德育教育管理理论，研讨德育规划，制定年度计划，形成下层对上层负责，部门对主管负责，主管对校长室负责，校长室对学校德育规划负责的层层负责制，每学期进行学期末德育工作总结，每学年全校教职工大会报告一次德育教育效果。

⑵抓实班主任队伍的培训。组织班主任集中学习德育教育管理经验，学习教师职业道德常规，聆听教育家魏书生事迹的报告会等，组织班主任到上海、南京、无锡、苏州等地参加班主任班级管理技巧培训，学习他们的教育管理先进经验。注重对班主任工作的激励和考核，按考核细则每月进行一次考核与小结，通过考核励先推优，每年分级别评选市、区、校级优秀班主任，以此激发班主任潜在的工作能力。

⑶坚持常年的班主任例会培训制。每月召开班主任例会，例会上由主管德育校长对本阶段工作进行指导，由政教处对月工作进行总结反馈，对下月工作进行布置安排；每次分享一个德育管理小案例或学习先进班级管理理论，让班主任在工作中得以借鉴。每学期组织班主任进行管理经验交流，通过学习他人的先进经验，不断拓宽班主任工作的管理思路。

3.推进“德育一体化”力行校园文化的建设

长期以来，作为农村普通公办学校，我校在办学条件、师资配备、生源保障等方面没有优势。但历代“运实人”以自己高度的责任感、“知耻而后勇”的进取精神、勤奋踏实的工作（学习）态度，创造出了不俗的办学业绩，赢得了社会广泛的赞誉，“实干兴业”成为运实人身上共同的精神表征和行为准则。我们确定把“力行”作为学校文化建设的主题。在校园改扩建工程完成、基础设施整体改造之际，围绕“力行”主题，对学校文化设施和文化环境进行系统策划、整体设计，布置校园文化环境。进一步加强教室文化建设，营造浓郁的文化氛围，激励师生共同成长。

⑴班级文化。每班黑板一角开辟“力行名言园地”，由学生负责定期摘抄一条名言警句。每天坚持不懈，对学生思想世界观的形成产生潜移默化的作用；利用教室墙壁，开设作业展览、争当班级之星、知识窗等专栏，张贴学生优秀作业、优秀书画、好人好事先进事迹、星级标兵等以激励学生进步。每个班级都建立了班级读书角，以营造良好的读书氛围。

⑵橱窗文化。我校在主干道两侧建立了专门的力行文化宣传栏，宣传栏里的内容丰富多彩，创建了“活动天地”、“名师名生”、“心灵港湾”、“理想抱负”、“艺术特长”、“安全教育”、“力行之星”等众多栏目，并定期更换，形成了我校独特的力行德育文化。

⑶教学楼外的文化建设。在教学楼外悬挂各种牌匾、条幅和宣传板，在绿化带树立宣传标牌和标语。彰显学校教育特色，激励师生不断进步。

4.开展 “德育一体化”主题教育系列活动

主题教育是实施“德育一体化”教育的重要内容。为使“力行”教育扎实有效的开展，我们根据青少年成长的客观规律，引导青少年从自我做起，从身边小事做起，在实践中深化认知，主动践行“力行”文化，分年级、分学期、分不同层面来进行组织实施，让学生在九年制义务教育中，系统、完整地接受“一体化”教育。让学生在丰富多彩的活动体验中铭记“尚德力行”的校训，弘扬“行于真、行于新”的校风，崇尚“行于坚，行于恒”的学风，努力做一个“全面发展、学有特长”的好学生！

附： “力行”文化——“自主体验式德育”序列化活动一览表：

5. 强化“德育一体化”常规管理

以养成教育为重点，完善德育一体化日常管理。建立健全德育工作规章制度，引导学生形成良好的行为习惯，提高思想道德素质。重点抓好中小学生《守则》、《规范》，《中小学生德育层次目标》，并认真制定了实施细则和方案。学校的《课间常规》、《卫生常规》在不断完善中落实，确立“守则”、“行为规范”专题教育月，利用晨会、午会、班团队会逐条逐句地学习，灌输强化日常规范，并有针对性地进行“测试”，对学生行为习惯养成、学生上网等重点教育，校风建设得到不断强加。

充分发挥学生自主管理的作用。建立学生文明监督岗（小学部）、学生干部值日制度（初中部），成员从3-9年级中由班主任推荐，政教处考核，选拔思想上进、乐于奉献，善于管理，认真负责的学生组成。让学生全方位参与班级一日常规管理，坚持一日常规检查评比，包括卫生、纪律、习惯、出勤、两操的检查，以“日情况公示栏”反馈各班一日常规，一日一公示。检查评比的标准充分体现一体化评价标准，以打分的形式对各班进行一日评价。每天参与管理和检查评比的值日生都是由两名中学生和两名小学生组成，共同对1-9年级26个教学班进行评价。政教处以各种规章制度、行为训练、办班教育等为内容，规范化、科学化地指导学生会成员进行值日工作。并把清洁卫生的打扫和保持作为检查评比的重点。每周评比一次卫生流动红旗和文明教室。各班建立了行之有效的班级规范和课堂常规，细化了班级管理，把每一项制度落到了实处。

6.推进“德育一体化”主渠道功能的实践

⑴开发实施 “力行文化”校本课程。我校整合中小学思品等学科教材，从九年一贯制学校的学情为出发点，构建“一体化的德育课程”，根据“力行”文化的基本精神，小学部进一步修改完善《书法与人生》校本课程，初中部进一步修改完善《走进南杨桥古镇》，并逐步开发实施《好习惯与完美人生》、《力行文化——德育篇》等校本课程，针对不同年龄段的学生辅以理想、情操、爱国、文化艺术等教育和熏陶。

⑵在学科教学中渗透德育。任课教师根据学校德育教育计划分别制定出本学科的德育渗透计划，教学校长审定后由任课教师具体实施。在语文、数学、品社等学科对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义、基本国情、民族团结和心理健康、等方面教育；在体育、音乐、美术学科，培养学生体能和审美情趣；在历史学科以祖国五千年的文明发展史为载体，对学生进行热爱祖国教育；在地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行环保节能、建设祖国的教育；在数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，历代科学家创造发明的事迹，解放后这些领域取得的新成就对学生进行崇尚科学、立志成才、为国争光教育。实践充分证明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。

三年来，学校坚持德育为首，立德树人，努力践行社会主义价值观和八礼四仪教育。以力行文化为引领，注重常规管理和学风建设，加强中小学德育工作一体化建设，不断提高德育工作的针对性和实效性，学生的道德情操和行为习惯得到全面提升，学校也在德育工作的助推下不断取得成果：区素质教育质量评估二三等奖、中考成绩位居全区公办学校前列、高标准通过区督导评估和市优质学校验收等等，今后，我们将继续探索和实践，努力开创我校德育工作新局面，为学生、学校和教师的发展作出新的贡献。

    参考文献：

    1.《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》

2.《小学德育纲要》

3.《中学德育大纲》

4.《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德                     育工作的意见》、

5.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

作者简介:

巢拥军，武进区运村实验学校副校长，中学语文高级教师，分管学校德育工作，在德育管理与实践方面有一定的研究，曾主持常州市重点课题，多篇论文发表或获奖。